提高学生数学审题能力探研

戴琳艳

摘 要：文章从将语言转化为数学符号，多读题、多思考，提高对题中字词的理解能力和语感，学会选择条件解决问题，把条件读完整、找出隐藏的条件几方面，研究提高学生数学审题能力的策略。

关键词：小学数学；读题；审题能力；因材施教

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0041-01

如今的数学教学不再只注重“算”，更多的是要培养学生感知和分析数学语言和问题，并能通过自己的语言进行内化，准确地解决问题的能力。教师要发现数学中的“文字游戏”，使其变得有趣而又充满挑战。所以，如何“读”好数学也日益成为数学教学的重要内容，而“读”好数学的目的，其实就是提高学生的审题能力。

一、将语言转化为数学符号

在所有的数学题型中，数学应用题用到的机会比较多。解决应用题也就是运用数学知识来解决实际问题，其中最重要的环节便是读题，通过读来理解题意，然后才能理清数量关系，并更好地解决数学问题，这就得培养学生的数学审题能力。例如，同学们去植树，四年级比三年级少植一些，五年级比三年级多植一些。植树最多和最少的分别是哪个年级？低年级学生的言语发展还不充分，在全面理解问题题意上还是有障碍的，所以，很多同学都感到理解困难。正因为他们还不善于全面分析条件和问题，这便涉及数学的“读”。所以，教师在帮助学生解决这个问题时要先引导学生逐句理解，将“文字”转化为含有数学符号的语言，也是数学中玩好“文字游戏”的一种重要技能。

二、多读题，多思考

低年级学生年龄段的思维自觉性发展还不完善，学生之间的差异很大，大部分孩子无法清楚地意识到自己的思维过程。在解题时，应要求理解能力差的学生多读几遍题，并从中寻找关键字和词来帮助解题。例如，芳芳的身高是135厘米，豆豆的身高比芳芳矮37厘米，豆豆的身高是多少厘米？用减法解决的实际问题通常有三种情况：第一种是从总数中去掉一些，第二种是求两个数相差多少，第三种就是求比一个数少几的数。本题就可转化为“求比一个数少几的数”的情况，所以教师要引导学生理解“矮”就是和“少”结合，此题便理解为“求比135少37的数是多少”。很多學生碰见这个问题，都不愿意去细细“读”明白题意，以致此类题错误率很高。

三、提高对题中字词的理解能力和语感

一般的数学题比较短，信息都集中在少数条件的只字片语中，从字里行间归纳出有用的数据信息来解决问题是玩好数学中“文字游戏”的关键。新课标中提及的1年至3年级的学段目标要求：“能运用生活经验，对有关数字信息做出解释，并初步学会用具体的数描述现实中的简单现象。”而这一目标的实现，不可或缺的便是学生阅读数学的理解和归纳能力，这就需要提高学生对字词句的理解能力。例如，某停车场小轿车每小时收费8元，面包车每小时收费12元，某辆小轿车停了12个小时，某辆面包车停了4个小时，轿车和面包车各应交多少元的停车费？题中的“各”字影响着整个题目的解题过程。教师在讲解时，要引导学生理解“各”字的意思，并将这个问题拆解成两个小问题，即“轿车应交多少元的停车费”和“面包车应交多少元的停车费”。这个“各”字在数学题中并不少见，它和“分别”是一样的，都是需要将问题分开解答。对阅读和理解能力较弱的孩子，教师应当进行耐心仔细的教导，帮助他们提升能力和信心。

四、学会选择条件解决问题

如今的数学教学，更重视孩子的数学思考和解决问题能力的培养。很多题型都是诸如“你还能提出什么问题”“自己再提出一个问题，并解答”之类的开放性习题。学生不再是解题工具，而是要能发现问题、提出问题并解决问题。所以，学生不仅要学习知识，还要学会应用知识。这样的目标，则对孩子们“读”好数学提出了更高的要求。例如，一棵树苗原来高35厘米，生长7周后，高度是原来的3倍，7周后这棵树苗高多少厘米？此题中已知条件有三个，但仔细一想就会发现“7周”这个条件其实是多余条件，有的学生在读题时就会错把7周也用上，导致简单题目复杂化而出错。

五、把条件读完整，找出隐藏的条件

低年级学生的思维发展尚处于不成熟阶段，注意力无法时刻集中，所以经常会出现马虎粗心的错误。他们思考问题时并不全面，无法整体来“读”好题目。所以，教师要时刻注意训练孩子，让其把条件读完整，尤其是要找出没有直观表达出来的条件。例如，幼儿园小朋友参加跳绳比赛，小芳和小文都跳了24下，小华跳了31下，他们一共跳了多少下？教师引导提问：“问题中的他们包括三个人，你知道是哪三个人吗？”学生的积极性被这个问题带动起来，马上仔细地找出题目中出现的三个人“小芳、小文和小华”，这样就使问题简单化了，题目也便迎刃而解。

六、结束语

综上所述，对于如何“读”好数学还需要教师在教学中不断积累，总结方法和经验，不断提高自身的教学技能，带领学生玩好数学中的“文字游戏”。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法是阅读、阅读再阅读。所以，只有培养会“读”数学的学生，才能培养学生的审题能力，提高学生的解题能力，从而帮助学生学好数学。

参考文献：

[1]杨凤安.刍议数学教学中的证明[J].教学与管理，2010（06）.

[2]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2014（08）.endprint