初中英语Reading II板块“以读促写”的教学策略与反思

刘凤华

摘要：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力，而该能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上，是沟通、交流、获得信息的工具。因此，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。“同课异构”给“精彩有效”的課堂加上了舞动的翅膀，进一步真正实现“以教导学”“以教促学”，推动教师和学生的共同成长。

关键词：英语教育；同课异构；教学设计；教学反思；合作探究

在牛津英语新课程改革中，扬州市举办了“读写结合以读促写”“同课异构”初中英语课堂教学竞赛，让教育界人士收获颇丰，感慨万千。本次比赛所给的赛课内容也正是教育者迫切想解决的授课难题——Reading II板块。本人有幸参加比赛并荣获一等奖，赛后聆听了扬州市张利群老师的讲座，深受启迪，感慨万千，一气呵成，写下了这篇心得。

一、现代教学手段有效激发学生学习兴趣

牛津初中英语阅读课第二课时的特征是知识点烦琐、流程设计费心、现场调控难，种种因素成为英语教师开课极力避开的雷区。该部分是对学生英语知识综合能力的考查与运用，由浅入深，有难度，有创意，有挑战，更会有收获。好的开端是成功的一半。Reading II板块的导入要求教者别出心裁地激发学生的学习兴趣。多媒体的运用显得尤为重要！特奥会视频和课文内容的字幕同时展示的精心设计，集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与Reading II的相关信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。巧妙地设置情境问题引入，“What do you think of Li Hai？ What is the most important thing to Li Hai？”鼓励学生积极参加课堂设计的各项活动，师生互动，生生互动，既培养了合作意识和探究精神，又充分发展了综合运用语言的能力。

二、英语Reading II板块的课堂教学是关键

（一）师生互动、生生互动、小组合作，课堂形式多样性

通过展示文章的结构框架图、问题的设置与2016年扬州鉴真半程马拉松的情境设计，让学生总结本节课的知识点，在情境中运用知识点，以及本节课知识点的迁移，思考与感受，运用本课知识点和句型Its +adj.+ for sb.to do sth.对话操练和短文表达。通过QQ聊天的活动锻炼学生的知识点和句型的灵活运用，并当堂检验学生的课堂记忆能力。展示图片并且给出情境示范，进行小组活动并展示当堂小组合作成果，充分锻炼学生的口语表达能和书面表达等多种能力，全身心地投入到本节课的各个环节。最后的申请书——当2017年的扬州半程马拉松比赛的一名志愿者，再次回归到本节课的授课目标与重点。让学生自主探究和英语交际为主，培养学生的自主学习和创新能力。

（二）课堂关注授课各方面目标的达成，效果好效率高

小组讨论、小组展示、小组竞争，在互动的课堂教学活动中，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，知识变成了话题、变成了手段，整个课堂充满了创造色彩。

1.任务一： 品读文本，激发情感 ——奠基石，创情境。教者指导学生复习8B Unit 6 Reading II文本，在文本的基础上引领学生编制成采访活动，以小组为单位，全员参与。教者启发性地提问“What do you think of their work？” “Why do you work as a volunteer？” 随即教者创设2016年扬州鉴真国际马拉松半程跑的情境，以教者女儿参赛的经历谋篇，在英语语篇中运用知识并对知识进行拓展延伸。并进行英语口语翻译竞赛，巧妙高效地训练，全员参与，课堂气氛不断优质化发展。

2.任务二： 基于文本，有效输出 ——“用”中“学”，获新知。教者展示精心选择设计好的图片，展示英语对话模板，两人一组编写对话。教者先示范，抛砖引玉。启发并指导学生在英语语言的“运用”中“学得”，并获得课外的新知识，鼓励学生英语语言的灵活运用和拓展运用，将学生的思维从课堂内引向课堂外，不拘泥于书本，真正意义上地学习英语——交际。

3.任务三：拓展文本，激活思维 ——“促”新思维，提升能力。教者设计QQ聊天模式，将课文的内容和拓展内容融入到对话联想中，进行QQ英文对话，课堂教学高潮不断。紧接着教者给出图片，附英语短文表达结构，教者进行示范，给足时间让学生准备，给足机会让学生展示，再次将课堂的内容进行了巩固，也将短文的题材及内容进行了课外拓展与升华，不断地将学生的主动性、创造性发挥得淋漓尽致。

4.任务四：以读促写，情感升华——“越”文本，“促”写作。动中取静，动静结合，教者随即引导学生从 a good speaker 转变成 a good writer，有效指导学生用今天所学的知识进行书面表达。创设情境，进行小组讨论，建构文章结构、重要语句和过渡连接的好词好句，然后以邮件的形式畅想2017年扬州国际性马拉松比赛，给足时间进行书面表达。让出讲台，成为学生展示英文写作的舞台，锻炼学生的英语知识的同时也锻炼了学生的胆量与勇气，真正地让英语课堂成为学生的主阵地。设问“What do you think of yourself today？”学生自然而然地抒发情感，既传授了知识，也传递了正能量，使得学生在英语课堂德智双馨。

三、反思研讨，努力提升自我

本节课各方面目标的达成度较高，学生参与面广、活动形式多样，充分调动学生的积极性和创造性，教学效果好效率高，整个课堂充满了创造色彩。在情感态度价值观的培养方面，帮助学生了解特奥会的同时，培养学生争当志愿者，增强学生们的社会责任感。

值得改进的方面：首先，是否需要课外拓展，该拓展对本节课最后的书面表达是否有用，值得商榷；其次，部分学生的语言基础很不扎实，在小组合作时应尽量给予学生更多的帮助。

总之， 英语教学中读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。“同课异构”教研活动是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体，对整个教学质量的提升都有着显著的作用。

参考文献：

[1]英语课程标准（初中）（ 试用修订版）中华人民共和国教育部制订 http：//www.hyedu.gov.cn/publish/main/template.jsp？c_id=40617.

[2]陈洁.初中英语阅读第二课时的教学模式初探——以牛津英语8B Unit 6 Reading为例[J].新课程：中学， 2013（11）：120-121.