初中语文作文修改技法的探讨

靳雪慧

摘要：中学写作教学的困惑很多，最普遍的现象有：写不具体，千篇一律，写空话、套话、大白话。这些常见病久攻不下，已经成为学生习作的顽疾。我认为在作文教学中“讲评应重于作前指导”的教学主张，并在反思自己的教学实践后，认为必须把握好习作修改这一关。把作文改具体，改合理，改精彩。

关键词：初中语文；写作教学；修改技法

管建刚老师说过：“作文是写出来的，好作文是改出来的；作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”作为教师，应重视习作修改方法的指导，把修改当做一种长效机制，在语文教学中总结探讨修改的方法和技巧。

一、在问中把作文改具体

我们常看到学生在习作或日记中记流水账。主要内容写不具体。如何指导学生写具体呢？教师的主导作用体现在问题的引导上，可以是单个问题，也可以是一连串的追问、探问，让学生在思考辅助性问题的过程中不断充实内容。

许多学生有一个通病——“纯叙述”，缺乏描写，显得空洞、枯燥。针对这一现象，管老师在他的著作《我的作文训练系统》中谈到“描写力”训练，从语言、动作、表情、场面四个方面指导学生进行细致的描绘。每一种描写都是一个相对复杂的思维点，包括观察、回忆、还原，甚至是创造性想象等思维元素。因此，教师的问题要细，每个问题都要有针对性，让学生以这些问题为抓手，一步一步走向具体。请看学生的日记草稿：今天是教师节，可同学们都没有笑脸，这是因为大家想送给老师礼物，又担心她会拒绝。看着这少得可怜的四份礼物，老师并不生气，反而面带笑容地向我们展示收到的礼物。老师高兴地举着我送给她的礼物说：“这件礼物是最好的。”一看到我送的用纸折的那颗“心”，同学们就议论纷纷了。但老师夸奖了我，并希望同学们用良好的成绩作为礼物送给她。老师的这番话让我很感动，她理解我了。明了一系列问题：“同学们为什么会担心老师拒绝礼物？”“老师只说了一句话吗？”“其他人送的礼物呢？”“同学们是怎样议论纷纷的？”“他们议论时你是怎么想的？”“老师理解你了，你又会怎么想呢？”这些问题直接指向语言和心理描写。通过问题的引导，学生脑中会出现情境回放，发现许多忽略的细节没写进去，把这些问题写清楚文章就具体了。

二、两种技法兼顾把作文改合理

改合理，合什么理呢？我认为首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，简单地说就是对语言文字的驾驭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是对整篇文章的统筹感，包括构思、谋篇布局等。我曾做过一个试验。教学“我的压岁钱”这一命题作文，一个学生谈到他让父亲帮忙用压岁钱买来树苗，绿化周围的环境。多好的主题啊，我鼓励他写下来。可这个学生语言文字的功底太差了，错字连篇，句子也不通顺。我请了一个优生帮忙修改，后来这篇习作刊登在了省内一份知名少儿刊物上。

（一）关注文字技巧

鲁迅、老舍等文学大师认为写文章没有文字技巧，只有文心技巧，那是因为他们的文学造詣已经登峰造极、踏雪无痕了。而我们普通教师，面对“初出茅庐”的学生，必须夯实其遣词造句的基础，必须让他们在语言的习得和文字的运用上下工夫，写出的文章才能文从字顺。正如管建刚说过的，先“温饱”再“审美”。如果连语言文字都过不了关，还谈什么独特、创新呢？值得一提的是，这里的“温饱”除了单纯的字数问题，还应指向语法问题。学生写了一篇《与众不同的猫》，各段总起句分别为“最与众不同的是”“最最与众不同的是”“最最最与众不同的是”几个“最”字使篇章结构显得独特。但细看就会发现，“与众不同”在这篇作文中总共出现了8次。我提醒她对于这个词能不用的尽量删去，实在要用的地方就通过查字典等方式找近义词代替。通过她自己的努力，许多地方分别换成了“别具一格”“非同一般”“别有风味”“异乎寻常”等词，文章就显得新颖灵动了。当然，除了重复啰嗦，我们还要善于发现用词不当、搭配不当、语序颠倒等细小的语病，指导学生写通顺、写流畅。

（二）注重文心技巧

有些学生常写客套话，选材千篇一律，一写事就想到让座、拾金不昧，写母亲就非得写自己生病，母亲带自己去打针。哪怕语句再精彩，让人看完都觉得华而不实，主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧，是习作的思想层面、宏观层面，具体指构思、选材、组材和选择文体等。构思、选材不合理，文体不明确就会离题，组材不合理就会顺序紊乱。文心技巧在作前指导很关键，在讲评、修改的过程中也很重要。教师要针对学生出现的不足之处及时展示，当堂点拨，还可以结合范文明确写作方法。

三、从“读者意识”入手把作文改精彩

在写具体、合理之后，我必须提到管老师所推崇的“读者意识”。因为写作是人与人进行交流的书面工具，是心与心达成共识，或碰撞出思维火花甚至是裂变出思维粒子的一种工具。写文章的人只有具备了读者意识，才会在修改的过程中思考：怎样让人喜欢看我的文章？笔者认为，除了上文在“文心技巧”中提到的选材、组材，还可以从以下两点着手：

1.在语言风格上应保留童趣。我们经常会看到类似于“山是太阳的家”“鱼在小溪里睡觉”“奶奶，我的翅膀底下很痒，你帮我抓一下”这样的句子。孩子天生就是诗人，他们的语言充满童趣、充满诗意，这一点是许多老师达成共识的。面对孩子习作的语言，除语法出现问题外，能不改的尽量要保持原创。如果以成人的眼光去处理他们的语言，就会使之变得呆板，甚至是刻板，写出来的将是毫无生机的客套话、大白话。

2.在细节上要精雕细琢。首先，教师要在文字细节的修改上言传身教。例如教学《扳手腕》，我用投影仪出示一句话：“瞧他那神气的模样，要不是严老师盯着，他一定会摆出大摇大摆的姿势慢吞吞地走回自己的座位。”我让学生思考，如果句子里的“走”改成“踱”会怎么样？学生明白了，用上“踱”字使人物显得更神气了，体会到用词要生动、形象。

行文至此，我想到曹雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”，作为教师，应重视习作修改方法的指导，把修改当做一种长效机制而不是短板，让那空洞、头疼的学生习作一步一步走向具体、走向合理、走向精彩。

参考文献：

[1] 文英桂.《作文教学中的思维训练》，选自《甘肃教育》2005.1-2期

[2] 王丞泰.《作文教学刍议》，选自《甘肃教育》2005.1-2期

[3] 龚琦.《浅析作文教学方法》，选自《黑河教育》教法百家

[4] 熊显荣.《面对二十一世纪的作文教学》，选自《金筑大学学报》综合版一九九五年第3期endprint