蔡文育
[摘 要] 教育信息化背景下,由于计算机网络技术迅猛发展及各种移动设备的普及,大学英语课堂的授课模式已然受到剧烈冲击。本文拟从教育生态学视角出发,结合信息时代特点,调查当前大学英语课堂生态的现状,阐释各生态位之间关系失衡的表现,并研究其成长策略,分析如何使教师、学生及教学环境相辅相成、良性成长,最终建立动态平衡的大学英语生态课堂。
[关键词] 教育信息化;生态位;大学英语生态课堂
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2017) 10-0098-02
一 教育生态学内涵及生态课堂
1 教育生态学内涵
生态学是研究生物与环境相互关系的科学。故而,“生态”昭示着事物间的平衡关系与协调发展。教育生态学则侧重研究教学活动的发展趋势,分析自然环境、社会环境、学生身体及心理素质等教育生态环境对教学活动的影响;同时研究教育生态结构,包括对学生个体、社会团体及环境间的相互关系进行研究。简而言之,教育生态学把教育与生态环境联系起来,研究二者之间的关系及作用机理,分析教育现象及成因,进而掌握保持有效教学的动态发展方向。
2 生态位
“生态位”指代一个物种所处的环境及其生活习性的总称。奥德姆(Odum 1952)指出,在长期的生存竞争中,每一种生物体在其生存时空中都会努力保持最佳定位,这种定位将影响其行为模式、生理及行为特点。从教育生态学视角出发,大学英语课堂被视为微观的生态系统,教学环境、教师和学生构成系统内的三大生态位,三者相互影响制约,其关系和谐与否制衡着最终的教学效果。
3 生态课堂
生态课堂,借用了“生态”的隐喻含义,是一种理想化的课堂效果。生态课堂旨在最大程度上激发课堂环境的整体生态功能,用和谐发展观统筹课堂,用动态发展观研究教学,用包容的心态看待学生反馈,采用多种评价手段评估教学效果。
二 信息化背景下大学英语课堂教学整合过程中各生态位的失衡表现
1 教学设备使用情况
投影仪及多媒体课件已成为行之有效的教学辅助手段。但在投影儀非使用时间段内,一些教师仍紧闭遮光窗帘,使得教室内光线昏暗、学生昏昏欲睡,严重影响了课堂教学效果。笔者所在的高校,语音室被分配在较高楼层,课间学生对电梯的需求急剧增加,而电梯负荷有限,导致视听课迟到人数激增。个别语音教室内缺乏对主机定期的系统维护,时常出现死机现象,干扰了教学进度与学生的注意力。语音室的座位以传统排列式分布,教师在控制主机时,不便于观察学生的课上学习状态,从而影响师生间的课堂互动、限制小组讨论活动。
2 功利主义与课堂生态主体
由于就业压力的导向,无论教师还是学生,提及大学英语,首要关心的便是如何备考四六级。教师的教学重难点内容囿于四六级的历年考点,学生的学习更是局限在如何快速掌握单词和篇章阅读应试技巧。这种模式下的教学短时期内似乎可以提升学生考试的通过率,但对学生的语言综合运用能力没有丝毫帮助。这种功利主义下的教学导向有悖于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出,大学英语课程设计要充分考虑听说能力的培养,同时辅以先进的信息技术。因此,以通过考试为导向的英语课堂不仅不利于提升教师解读教材的能力,还阻碍了学生的语言能力发展。
3 教学理念与实际操作能力
随着线上线下混合教学的开展,要求教师对授课环节进行调整,课前布置自学内容、提升学生自主学习能力,课上有针对性的进行重难点答疑及知识扩展。但在新的教学模式下,针对自主学习能力稍差的学生,没有形成有效的规约制度去管理学生的线上学习,影响了课上的巩固拓展效果。
尽管教师的教学改革意识明显增强,但在创造性思维和实际操作能力上存在较大差距。翻转课堂模式在笔者所在的高校已经进入了部分大学英语课堂,但在具体实施上,相当一部分教师还并不清楚如何利用技术支持制作微课。因而,教师有限的制作、操作能力阻碍了课堂教学改革的进程。
4 师生课下互动
随着校园网的全覆盖,大多英语教师为自己的班级建立了QQ群或者微信群,在群里发布课后作业及课外活动信息;利用各类批改网为学生搭建作业平台,加大了课下与学生的交流。但由于教师课余精力有限,存在沟通不及时的现象,导致学生在平台发布的问题不能第一时间得到解答。批改网的作业批改标准基于数据库内吸纳的文本量,因而带有片面性和机械性,往往批改结果会误导学生,需要得到教师及时的指导。
5 线上学习与学生自主学习动机
教师在课下利用网络技术平台发布学习内容与课后作业,并根据学生线上反馈制定线上测试内容,丰富了学生的过程性考核评价形式。少数学生缺乏自主学习意识,应付教师,利用平台漏洞虚报学习时间,不经思考便搜索、复制测试题答案,严重影响了线上学习的真实有效性。
6 西方文化的介入与中国传统文化的传播
语言,是文化符号的象征。大学英语课提升了学生的跨文化交际能力,起到了通识教育的目的。部分学生的价值观也深受英美价值观的影响,偏重个人主义、张扬个性,甚至校园内的西方节日氛围都要浓烈于我国的传统节日。文化的传播交流过程中,东方传统文化受到冷落,学生极度缺乏将中国经典传统通过语言学习传播出去的意识。
三 改善生态位发展策略
1 构建和谐校园、优化课堂教学环境
和谐的校园环境不但为学生提供良好的学习环境,同样可以引导、激发学生的求知欲。和谐的校园环境包括整洁的自然环境、浓厚的学习氛围及有序的自主学习场所。对教学设备进行定期更新与维护,尝试错时上下课,为高效利用信息资源与在线语料提供客观条件,为学生构建个性化学习策略提供客观保障。
2 提升教师信息素养,使教学资源体系化endprint
面对信息化对课堂教学的冲击和影响,应加强对教师的技术培训,提升教师分析、处理数据的能力,使教师熟练掌握PPT、微课制作技能,为学生建构系统、立体化教学资源库。整合教学资源的过程中,应避免教学资料的简单堆砌,充分研究资源的内在关联,建立包含课本、光盘、课件及网络课程在内的多元资源链,将其整合到课堂活动内,丰富教学内容,提升学生对课堂的关注度,拓展学生视野。
3 重新定位教师角色、塑造良好师生关系
教师应课前认真策划,课上规范实施、把握好课堂内使用信息化教学的尺度,充分调动学生的主观能动性,课后及时反馈评价。
正确对待、处理学生在课堂中出现的溜号、课堂参与度低与作弊问题,重构和谐的师生关系。面对价值观基本成型的大学生,教师应尊重学生的个性特点,避免简单粗暴的批评,给予客观建议,引导学生作出正确判断。当然,和谐平等的师生关系需要师生两大生态位共同创建,学生对教师的尊重与信任同样在师生关系中起着重要作用。
4 加强学生主体地位,提升学生信息素养及自主学习能力,规范碎片化学习
教师应以学生对语言的实际应用需求为出发点制定教学内容,而不是一味的以四六级为轴线开展课堂教学。帮助学生树立正确的学习动机,尊重学生的个性发展,因材施教,维护学生的自我意识,激发学生学习英语的热情与课堂参与度。教师要鼓励学生参与小组活动,并在小组活动中展开竞争与合作,强化学生的语言输出与社会属性。
培养学生自觉运用网络信息资源做好课前预习,为有的放矢的參与课堂做好准备;加强学生筛选、整合信息的能力;同时规避信息链的过度扩展,保障碎片化学习的有效性与整体规划性。
5 规范线上学习、加强管理
加强对线上学习的监管,可以在每一课时的线上学习结束之前,利用数据库随机生成试卷,让学生在规定时间内完成测试提交成绩,以此检验学生的学习效果并从客观督促了学生的自主学习,避免了学生的怠惰和抄袭现象。
6 加强本土文化传播、重构语言文化平衡
英语学习最终目的是使学生具备跨文化交际能力,了解、掌握英美文化,借助言语交际与书面表达进行思想交流。与此同时,也不应忽略中华传统文化。尤其在课堂中,教师应有意识的通过英语传播中文经典,包括民俗的表达与经典翻译作品的赏析,正确引导学生价值观,加强学生语言驾驭力与文学素养,重构课堂内的语言文化平衡,纠正西方文化一边倒的现状。
7 建立生态化英语教学评价体系
教学评价对教师的教学效果及学生的学习情况做出及时反馈,从而在客观上指导教师优化教法、帮助学生调整学习策略。生态化英语教学评价体系的构建,首先要保证评价主体多样化。传统的评价体系中,学生往往只能被动的接受教师的评价。而生态课堂中,要让学生参与到评价过程中,借助网络批改平台自主发现学习问题并进行更正。第二,建立综合评价体系。英语课堂不仅包括语言知识的传播,同时也影响着学生的情感交流、价值观及跨文化交际的敏感度。因此,评价体系不但要检测学生对语言知识的掌握,同时还应包括对学生学习策略、学习自主性、跨文化交际能力、人际关系、探索能力及性格特点做剖析。评价方式不拘泥于卷面考试,教师更应关注学生的课堂参与度与口语表达能力,在评价过程中尊重学生个体差异,保护学生的创新探索精神。
综上所述,大学英语生态课堂的建立,要求教学环境、教师与学生这三大生态位协同发展。在为学生提供相对自由、宽松的自主学习环境下,坚持学生的主体地位,以提升学生语言综合运用能力为核心设计教学内容,加强教师处理信息技术的能力,与学生保持线上线下的及时沟通,做到良好互动、教学相长。
参考文献
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