小学生体育课堂不良行为的特点及其矫正

摘 要 学生课堂不良行为指的是影响自身正常学习、妨碍他人正常参与课堂活动甚至影响整个课堂秩序的行为，不良行为不仅对自身的健康成长造成负面影响，而且会影响教学的正常进行和教学任务的顺利完成。本次研究通过观察学生在体育课堂上的表现，并结合教师的授课经验，总结小学生体育课堂上所出现的不良行为及其特点，以心理学和行为学的相关理论为指导，分析小学生体育课堂不良行为产生的原因，提出利用行为消失技术作为不良行为矫正的主要办法，替代强化物是行为消失技术的重要方法之一。

关键词 体育课堂 不良行为 行为消失技术 强化物

小学体育课堂是学习体育知识、强身健体、促进身心全面成长的重要阵地。学生在课堂上出现的不良行为不仅妨碍学习体育知识和身体锻炼，而且影响课堂教学的正常开展。尽管老师想出了许多办法去制止和纠正学生的不良行为，可是由于方法不够科学，很难及时纠正学生在体育学习中的不良行为，这大大增加了体育教学的难度。因此，研究小学生体育课堂出现的不良行为，并分析原因找出纠正方法意义重大。

一、小学生体育课堂不良行为的特点

体育课堂不良行为主要指的是对学生身心健康发展以及良好品德养成有所妨碍，甚至是会对体育教学活动产生干扰的行为。总而言之，体育课堂不良行为就是部分特殊学生故意或潜意识不自觉地做出的负效行为。教师对学生不良行为的判断和做出的反应直接影响到学生在教师心中的印象，也可能对学生未来发展产生深远的影响，因此体育教师在教学中对不良行为的判定至关重要。基于文献调研、课堂观察和教师经验，体育课堂不良行为主要呈现出以下特点。

1.普遍性

小学体育课堂中的不良学习行为的最显著特点是具有普遍性，不良行为不是个别学生偶然为之，也不是出现在少数学生身上的特殊现象，而是几乎每一个学生或多或少在一定的时间内都可能会出现的行为。由于小学生充满好奇和善于学习的天性，一旦有一个个体出现不良行为，其他人必然受其影响，表现为不同程度的模仿，不良行为的传播性加剧了不良行为的普遍性。不良行为的普遍性以时间尺度衡量则表现为经常性，一般来说学生所表现出来的不良行为是比较稳定的，它往往会扰乱体育教学秩序，使教师课程计划中的体育活动难以顺利展开。如果这些行为没有及時得到纠正，那么学生的品德就有可能会产生扭曲，个性的发展也可能偏离正常轨道。

2.严重性

小学生由于处于身心发展的成长阶段，缺乏自控能力，加上某些学生贪玩的天性，在体育学习中不可避免会出现严重的不良行为。严重的不良行为通常包括突然情绪爆发、大吵大闹、殴打同学、不服从教师、拒绝参加课堂活动、不愿意和同学一起行动甚至逃课等。此外，体育课堂上也可能出现具有危险性的不良行为，一些学生无论是内在心理还是外在行为都表现出很明显的外倾，这种行为轻则引起课堂小骚乱，重则妨碍到整个课程进度和其他同学的学习活动。该类学生的不良行为具有很明显的爆发性，如果教师不能及时发现并协调解决，可能会对教学带来很大的破坏性。虽然体育课堂中严重的不良行为是少量的，但是鉴于其具有突发性和危害大的特点，教师在教学活动中要把握好学生的心理情绪变化，防范于未然。

3.干扰性

学生在体育教学中出现的不良行为一般都具有干扰性，这种干扰性不仅表现为对自身学习锻炼的妨碍和中断，而且可能影响到班级的其他同学，甚至直接影响教学秩序，至使教学活动无法正常进行。

二、小学生体育课堂不良行为的产生

儿童心理和行为研究专家认为，任何行为除了受控于天性因素，更多则是表现为对周围环境的反馈和自身情绪宣泄。本文综合体育课堂上的典型案例，以过程分析方法为指导，剖析小学生体育课堂不良行为产生的原因。通过对学生不良行为的长期观察，发现不良行为的产生不是突发的，而是分阶段递进产生的，基本上可以归纳为情绪产生阶段和情绪转化为不良行为阶段。

1.情绪产生阶段

主观能动性是每个人的自然属性，学生出现不良行为的主要原因来自学生本身。调查结果表明引起学生不良行为的因素主要包括以下几个方面：①天生好动，注意力不集中，容易上课开小差；②对课堂内容没有兴趣；③体育课程中的有些项目相对比较困难，也会使学生产生害怕的心理，因为没有信心完成从而会更加逃避；④期待获得其他同学和老师的关注，这种行为男生比女生更明显。如果不在情绪萌芽阶段将其遏制，学生可能会出现更严重的扰乱课堂秩序的不良行为。

2.情绪转化为不良行为阶段

不良行为形成过程中，情绪积累到一定程度无法得到宣泄，心理需求无法得到满足，可能转化为不良行为。在体育课堂上，学生情绪的转化与教师的教学方式有很大的关系。教师如果过分严厉，课程内容枯燥无味，惩罚多于表扬，都可能引起学生对教师和该课程的不满，当这种情绪不能及时得到缓解，学生则可能出现上课小动作、厌学或与教师对抗等不良行为。

三、小学生体育课堂不良行为消失的方式

1.不良行为缓慢消失

小学体育教学中的不良行为具有严重的危害性，但也具有一定时效性，可能随着学生的成长自动消失，也可能人为干预使其消失。教师要根据学生的实际，采用心理疏导式教育，降低不良行为发生的频率直至最终消失。

2.不良行为强化消失

为了及时遏制小学生体育课中的不良行为，往往需要通过不断强化，将不良行为的幼苗扼杀在萌芽中，避免其进一步转化为更严重的、危害更大的行为，从而影响课堂秩序和自身成长。强化消失方式主要包括连续行为强化和间歇性行为强化。

连续行为强化方式主要适用于体育课堂中偶然发生的不良行为，对于偶然发生的不良行为可以采用连续性强化，在持续强化数次之后，就会出现明显的效果，后续一般不会发生和反复。

间歇性行为强化是指在一定的时间以一定的频率使用强化刺激纠正学生不良行为，并不是每次学生出现不良行为都会使用，这种方式主要适用于经常在课堂上出现不良行为的学生。此类学生在课堂上已经养成了不好的习惯，经常在体育课堂上出现不良行为，如果每次都对其进行行为强化，需要很多时间，这样耽误整个班级的教学进度，影响其他同学的学习和成长。这种不良行为需要一个过程来改正，短时间内难以完全用强化物替代。endprint

在纠正不良行为的过程中，强化物的选择起着至关重要的作用，对于不同的学生，适宜的强化物不同，即使对于同一个学生，强化物也会随着时间的变化、学生的成长而发生变化。强化物在使用过几次之后，学生就像产生免疫一样，原有的强化物慢慢失去效果。运用行为强化纠正学生不良行为要求教师和家长根据需要寻找新的、更适合的强化物奖罚并用。有的学生一个奖励和表扬就会有很好的效果，有的学生光表扬不行，还需要批评。有时候可以对不出现不良行为进行奖励，奖励一朵小红花等，有时候出现不良行为要采用的惩罚，比如限制游戏、球类等。

3.不良行为持续强化

如果在不良体育课堂行为的消失过程中，问题行为再次发生，还需要教师和家长进行再次强化或者进行进一步的引导。虽然行为消失的时间会增加，但是纠正学生不良行为和习惯不能急于求成，必须循序渐进，避免在纠正不良行为的过程中使学生产生逆反对抗心理。

四、小学生体育课堂不良行为的矫正

对小学生不良行为的深刻剖析为矫正指明了方向，顾名思义，我们可以借助行为消失技术对小学生体育课堂的不良行为进行矫正。纵观不良行为产生和消失的过程，强化物作用巨大，既是不良行为产生的刺激源，又是不良行为消失的释放剂，因此行为消失技术本质上通过改变诱导学生出现不良行为的强化物来纠正其不良行为，具体方法包括以下几个方面。

1.识别强化物

教师对学生体育课堂的不良行为实施行为消失技术时，首先要能正确识别维持学生不良行为的强化物。

引起不良行为的强化物可以是具体的实物，如操场边突然跑来的一只猫或者是某个学生参加体育活动的动作比较搞笑等，都会引起学生上课注意力不集中、不能准确完成课堂教学任务，甚至是课堂上的小骚乱。这类实物强化物的作用是暂时的，具有偶然性，教师可以及时识别并消除强化物，从而纠正学生的不良行为并恢复课堂秩序。

另一类强化物不是具体的实物，而是学生的某种心理障碍，此类强化物具有较强的隐蔽性，教师一般不好快速识别。例如一个初中学生，平时成绩优秀、上课纪律好，能够按老师的要求完成各项任务，但是在后滚翻教学时，却无论教师如何鼓励如何輔导，该女生均不能按要求完成课堂要求的动作。根据教师的经验，学生不参与体育活动或学习训练的原因主要包括偷懒、害怕、没有兴趣、身体不适和同学矛盾等。此类案例中要想识别强化物，首先要弄清楚学生产生不良行为的原因。教师可以通过询问和谈心的方式了解学生的心理和情绪，如果本人消极回应，教师可以其他相关人员作为突破口，询问与该生相关的学生或者要好的朋友，也可询问学生的其他任课老师。家庭作为学生的第一课堂，父母作为学生的第一教师，对学生成长经历、行为习惯和心理情绪最为熟悉，咨询家长则是了解学生不良行为产生原因的最可靠、最便捷、最有效手段。案例中，教师最终通过家长了解到该女生曾经摔下木马，导致其对具有危险性和没有信心完成的项目产生畏惧心理，这种隐形的心理障碍即构成不良行为的强化物。

不同孩子的同一种问题行为可能是由不同的强化物维持的，即使是同一个人的同一种问题行为在不同的年龄或者其他因素下也可能是由不同强化物导致的。

2.消除强化物

事物的发展是内因和外因共同推动的，抓住了学生不良行为产生的强化物就掌握了不良行为产生的外在受控因素，因此消除强化物即是缓解并消除学生不良行为的关键手段之一。消除强化物看似简单，实际上其具体实施还是需要多方面综合考虑。

消除强化物首先要保持强化物消失的一致性。正确的实施行为消失，教师或家长要共同配合消除。例如，一个二年级学生，喜欢在体育课上大闹，扰乱课堂秩序，教师惩罚教育后效果不明显。为了纠正该生不良行为，教师与家长共同商议，根据其兴趣爱好制定了消除强化物的方法，即如果被告知学生出现上课打闹扰乱课堂秩序的行为，家长配合扔掉他喜欢的飞机模型。通过教师和家长的共同努力，该生的不良行为慢慢消失。

除了依赖替代物品转移学生的注意力，消除强化物最根本最持久的方式是心理辅导，目的是引导学生用正确的世界观、价值观和人生观去认知世界、体会生活、探索学习以及待人接物，从而成为自我认知正确、充满爱心的社会个体。此外，为了纠正学生的不良行为，教师的鼓励、信任和帮助也是至关重要的。

3.运用替代强化物

小学生年龄比较小，身心发展各方面还不是很成熟，控制能力比较差，所以在运用行为消失方法纠正不良行为的过程中会遇到很多阻碍。有时单一的替代强化物并不能使孩子的不良行为消失，这时就需要多种替代强化物来代替问题行为中的强化物。奖励惩罚都可以用来替代原有的强化物，使用替代行为强化不仅可以消除问题行为，还可以培养孩子的自制力，最终促进孩子的全面发展。

尽管小学体育课堂学生的不良行为只是少数，有时会自然消失，但是小学作为学生受教育的基础，要防微杜渐，对于学生的不良行为，教师在课堂范围内要及时给予正确科学的疏导和纠正，才能保证教学活动有序进行，才能避免人生之“千里之堤”溃于小不良行为之“蚁穴”。教师作为课堂教育与管理的责任主体，要以学生为本，从学生的身心发展需求出发，恰当运用行为消失技术，科学纠正课堂不良行为，激发学生学习的热情，真正使体育课成为发展学生体能、增强体质、发展学生非智力因素的良好场所。

参考文献

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[4] 李康熙，王建宏，焦立春.当前农村中学生问题行为调查与分析[J].青少年研究—山东省团校学报，2008（1）.

[作者：侯涛（1980-），男，河南郑州人，郑州师范学院体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】endprint