基于可视化表征的文字与图形整合教学策略

王宽明

复习课是课堂教学中的基本课型，对于学生巩固知识、夯实基础起着衔接性作用。多数小学英语复习课被置于边缘位置而缺乏精心设计与开发，复习课的教学价值难以凸显。小学英语复习课依据内容涵盖范围的不同分为不同类型，本文以单元复习课作为主要研究对象，通过对小学英语新人教版PEP四年级下册Unit 3 Weather进行案例分析，探讨小学英语复习课的有效开展。

一、 词汇复习方法的新思考

词汇是英语学习的基础，也是连接某一单元主题和基本内容的微观构成。词汇复习的教学设计直接影响着学生其他版块的复习和对单元内容的整体把握。

1.创新形式和技巧，降低学生记忆单词的压力

单词的学习是较为枯燥的环节，尤其对于高年级学生来说，随着单词学习任务的加重，教师在词汇学习方面逐渐放弃趣味性的追求，使得学生的词汇学习效率下降，疲倦感日增。对此，教师须要重视并激发学生词汇学习的兴趣，尤其在单元复习中，保证学生能够轻松面对和掌握单元词汇。

例如单词连连看游戏，教师可以利用多媒体将游戏设置为词汇中英文匹配、词汇与图片匹配、词汇与字母匹配等不同板块，既让学生巩固了词汇的含义、拼写，又能够增加学生参与复习的兴趣。

一次课堂上一位教师组织了“词汇接龙”的游戏。即一位学生说出一个词汇，下一位同学说出与之相关的词汇，相关关系可为相反、相近、因果或其他联系，学生在说出相关词汇后需要以简短的话语来阐明选择这一单词的理由，其他学生则判断是否可以过关。本文截取其中的一些片段：

S.A： Summer. Now is summer.

S.B： Hot. Summer is hot.

S.C： Ice cream. When it is hot， people will have ice cream.

S.D： Cold.Ice cream is cold.

S.E： Winter. Winter is cold too.

S.F： Sweater. I wear a sweater in winter.

S.G： Skirt. When its cold，I wear a sweater.And when its hot，I wear a skirt.

......

学生的想象力是无限的，在这样的游戏中得到了进一步凸显。在这个游戏中，学生不断回顾自己所学词汇，并调用相关语言表达的知识积累，在保持趣味性的同时很好地完成了词汇复习任务。

2.分析语义场，强化词汇意义关联

语言学习中，词汇的出现并非孤立，而是以一定搭配来完整表达特定语篇及语境。这就在词汇之间形成了一定的词义网络，我们称之为语义场。词汇在意义上的关联性在学生认知和记忆的过程中也会产生正向的促进作用。因此，在词汇复习时，教师可以利用语义场，加强词汇之间的搭配，以此来深化学生的词汇理解与记忆。

Weather这一单元中的重点词汇可以从不同的季节入手，以此为圆心向外扩展：

T： What words can you think about “winter”？

S：Cold，snowy，windy，hot drink，snowman...

T：What words can you think about “spring”？

S：Warm，sunny，rainy，jacket...

教师可以引导学生互相进行这样的对话，让学生列举出有关春夏秋冬四个季节有代表性的词汇，这也遵循了学生的感性认知，符合学生的思维特点。

除了以季节为圆点，也可以根据不同的温度warm，hot，cool，cold来对所学词汇进行一个搜索、匹配，引导学生形成这样一个思维过程：

Its snowy and cold outside，I can have some hot drink and make a snowman. I have to put on a hat.

二、 概念图在复习课中的有效开发和运用

概念图旨在加强知识信息间的联系，更加直观地呈现知识结构，因此适用于各个板块的教学，尤其在复习阶段效果更加明显，也便于操作。概念图在词汇复习中的应用可以在语义场的基础上进行。激发学生头脑风暴，则以更加直观的图示将这些词汇的内在联系呈现出来，操作性更强。在语篇复习中，概念图同样可以以多种形式出现：

Read and circle 环节，以主人公各个时间段的天气、活动为内容，将时间描述句型（It is 6

oclock）、人物活动表达（get up＼have breakfast＼go outside...）、天气状况描述（Its sunny outside＼It is warm inside...）串联起来，线索明确，十分适合以概念图的形式来表现。

T：Please read the，complete the chart.

概念图的运用可以是双向的，教师不仅可以让学生在语篇中提取信息，完成相关图表，还可以用具有吸引力的图表，为学生提供一定信息和逻辑关系，使之根据概念图进行对话和语篇的創编，双向训练学生语言能力。

三、 主题式教学情境的创设

大多数教师将设置教学情境的方法这用于新授课中以激发学生兴趣，在复习课中则弱化了情境的教学作用。另一方面，新授课的情境创设有更多的切入点，而复习课的知识体系更加紧凑，教学情境的插入不当会稍显生硬。但复习课并不能因此而走向单调、无趣，教师要创新思考复习课型中教学情境的创设，而主题式教学情境不失为一种有效策略。

案例一：

在进行Weather一单元的复习时，某位教师以“My happiest day”为主题设置一个大的情境，学生描述自己印象最深刻的一天，具有充分的自我发挥空间，但教师规定了必须描述的元素：the weather in that day.

S.A： My happiest day is last Monday. We had PE class on Monday，in the class，we practiced volleyball in the playground，that is my favorite sport. On Monday，the weather was sunny and warm， I was very hot after the exercise，but I was still very happy！

S.B：My favorite season is winter， because I like the snow. So， snow day is my happiest day. Every snowy day I go out to play， although its cold outside， but I can wear many clothes， wear a hat and gloves， and then to make a snowman in the yard. I once had one big snowman， I was very happy， but I also had a cold.

学生在谈及自己身边的故事时总是大有话说，也乐于与老师和同学分享，因此整堂课中这一主题式情境的实现是十分顺畅和高效的，这一主题的合理性很大程度上提高了教学情境的可实施性。从知识层面来看，学生在表述过程中会调用自己的知识积累，包括词汇、语法和句型，语篇的表达无疑促进了学生的知识回顾。当然，学生在具体表述过程中也出现了一些错误，比如过去时态的运用、形容词最高级、第三人称动词要加“s”等，教师在学生讲述的过程中及时予以纠正，也进一步加深了学生的印象。

案例二：

一位教师以课堂小剧目的形式将“weather forecast”这一主题贯穿始终。

T： There are some weather conditions in several cities，you are the weather forecast，please tell us whats the weather like in these cities.

教师在课前布置准备任务，让学生拟定一份天气预报新闻稿，对我国各地天气或者本省天气做一个预报。教师可以将场景布置更加真实，在多媒体中放置地图，并用一台DV机用来录制播报片段，以求真实感和情境代入感，给学生别样的心理体验。学生在准备过程中十分认真，细究词汇运用、语法表达，将自己当成了真正的新闻播报员，一堂课下来，学生没有对复习课的疲倦感，反而意犹未尽，积极性饱满。

四、 构建开放性复习课

复习课是知识巩固的课堂，更是学生能力突破的学习阶段，在知识积累的基础上，指导学生自主地归纳、展示、探究以有效组织复习，无疑是一个兼顾课堂教学效率与学生能力提升的教学策略。这里，开放性成为复习课教学的基本原则，涉及到教师对教材的开放性解读、对师生关系的开放性处理和对课堂教学活动的开放性设计。其中尤以教学活动的设计为重。

复习课教学活动主要类型有常规型、主题活动和特色活动。随着各种活动的不断开发，英语课堂教学活动的多样性得到了增强，在复习课中则要有选择性地运用，既要符合复习课型，又要与教学内容匹配，同时兼具新颖性。前文已具体论述过主题活动，此处则以常规活动和特色活动为案例予以说明。

案例：利用Flash动画呈现故事

讲故事是英语复习课中的常规活动，某教师将传统的讲故事活动进行了新的尝试，对教材进行了开放性思考和重构，将课外故事绘本与weather的教学内容有机结合。本课教师针对单元内容，有针对性地选用了大耳朵图图第四季20集《最准的天气预报》这一集中的一些片段，剪辑为连贯的动画，为学生提供适切主题、亲近感十足的故事素材。由于这一集中涉及了不同的天气和相关故事，因此有利于将故事有机分割，学生能够以小组形式都参与到故事讲述活动中来。

教师共截取组合了五个镜头，即五个故事素材，以供学生编排。学生参与热情很高，同时这个视频的选取紧贴复习内容，因此复习课堂的效率十分明显。

下面是A小组同学对镜头一的故事编写：

Tutu and his mother go to the zoo today. Before going out， mother said：“tutu， go to help mom bring a big umbrella”.Tutu opened the window and looked the sky，he sawa sun， Tutu said to his mother：“mom，you are wrong， its no rain.today is a sunny day” Mom said ：“It will rain， you go to bring an umbrella.” It rained on the way home， Tutu was surprised： “mom， how do you know that it will rain？”His mother was mysteriously said： “I just know.”

在故事編写过程中，学生的词汇运用和语法表达会有一些漏洞出现，对于生疏的词汇，教师应在学生讨论过程中随时加以指导，如神秘地说——mysteriously said、回家的路上—— on the way home等，在教师的指导下学生的故事表述更加合理，一些错误得到了及时的纠正。

小学英语复习课面临着转换升级的要求，这集中体现在教学设计之中，而创新、适切是英语复习课再构的重要原则。词汇教学作为基础教学任务，须要得到持续重视，这一板块的复习要充满知识性和趣味性。复习课的知识整合特点为教学策略的实施提供了一些明晰的思路，主题基础上的开放性课堂构建成为复习课转换的一个主要方向，微观上则以有效的教学方法加以充实，这样的教学思路下，小学英语复习课将会有实质性的进步。

参考文献

[1] 吴海燕.温故知新，整合是道——例谈小学英语整合型复习课的设计[J].小学教学设计，2012（9）.

[2] 徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）

[3] 徐苏梅.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）.

[4] 谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013（2）.

[责任编辑：陈国庆]endprint