农村高中学生英语学习动机调控策略使用差异研究

摘 要 通过调查340名农村普通高中学生发现：高三学生动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生；高水平学生显著高于中、低水平学生；女生高于男生。高一、高二学生动机调控策略使用频率皆处于中等水平，高三学生的处于高水平。同时，还发现农村普通高中不同年级、不同水平学生的兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低，后果设想策略使用频率都最高。

关键词 动机调控策略 农村普通中学英语学习者 调查研究

英语学习本身难度较大，学习者在这个持续性的艰难过程中又极易受到各种干扰因素影响，这就为提高甚至维持英语学习动机带来了极大的难度。因此，英语学习过程中，合理使用动机调控策略以维持较高的学习动机意义重大。然而，英语学习中关于如何合理使用动机调控策略的研究并不多。研究高中生英语学习动机调控策略使用情况，有利于教师宏观掌握各年级学生英语学习情况，从而采取相应策略来帮助学生提高其英语学习动机，改善英语教学效果。因此，本研究纵向比较动机调控策略在农村英语学生中的使用情况，试图据此找到能切实增强英语学习动机的调控策略，探讨不同年级学生应在英语学习中分别使用哪些动机调控策略来保证较强学习动机，以改善英语学习效果，提升中学生英语学习成绩和水平。

一、研究方法

1.研究内容

本研究确定八大动机调控策略的使用情况为研究内容，以重庆市大足区某普通高中学生为研究对象。此次调查发出问卷370份，收回问卷370份，有效问卷340份。其中高一年级有效问卷129份，高二年级有效问卷131份，高三年级有效问卷80份。

2.研究工具

本研究参考李昆的动机调控策略调查模式，自制了问卷作为调查工具。为方便统计，该问卷设计了四十个题项，每题后有“1，2，3，4，5”5个选项，分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。

二、结果与讨论

1.各年级学生英语学习动机调控策略使用情况分析

本研究调查了农村普通高中学生后果设想、表现目标唤起、意志控制、自我奖励、兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和任务价值提升八大动机调控策略的使用情况（见表1）。

高三学生八大动机调控策略总体使用频率均值达到3.7，比高一、高二学生高0.7，处于高水平，而高一、高二学生的都处于中等水平。高一学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.2之间，处于中等水平；高一学生40个动机调控方法使用频率在2至3.4之间，均处于中等及低水平，其中自我奖励策略中的一个方法“我每完成一部分作业就奖励自己，直到作业全部做完为止”使用频率处于最低水平。高二学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.5之间，除后果设想使用平率处于高水平外，其它策略使用频率皆处于中等水平；高二学生40个动机调控方法使用频率在2至3.6之间，其中后果设想策略中的三个方法及意志控制策略的一个方法使用频率处于高水平，分别为3.5、3.61、3.5、3.5；自我奖励策略的两个方法使用频率都处于低水平，尤其是“我向自己许诺，作业完成后给自己一些奖赏”，均值只有2。高三学生八大动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生，在3至4.1之间，除了自我奖励策略之外，其他策略的使用皆处于高水平；高三学生40个动机调控方法使用频率在3至4.21之间，其中有33个方法使用频率都处于高水平，其余7个方法的使用频率处于中等水平。

以上结果表明，农村普通高中学生，尤其是高一、高二学生，英语学习动机亟待增强。高三学生动机调控策略使用频率明显上升，这可能是因为高考迫在眉睫，来自外界如学校、教师和家长的压力明显增大，学生更加清楚意识到英语在高考中的重要性。同时，各年级学生自我奖励策略和兴趣提升策略使用频率均较低。如表1所示：高一、高二学生兴趣提升策略使用频率最低，均值只有2.8，处于中偏下水平，自我奖励策略使用频率都为3，位列倒数第二；高三学生自我奖励策略使用频率最低，虽然他们的兴趣提升策略使用频率已达到较高水平，但其在高三学生所有动机调控策略使用频率中位列倒数第二。究其原因，农村学生英语底子较差，基础薄弱，英语学习中找不到成就感，因而兴趣难以提升；经过小学和初中的英语学习，高中生对英语学习已经很疲惫和倦怠，如果没有优秀的教学方法，兴趣很难得到提升。自我奖励使用频率低，可能是因为高中学生已经比较成熟，“做完作业给自己一定的奖励”不再像对小学生或初中生那样行之有效。但通过完成所布置任务后就可以干自己想干的事这种方法来奖励自己的策略使用频率相对较高，高三学生该方法使用频率均值为4，处于高水平；高一、二学生该方法使用频率也是该策略所有方法中使用频率最高的，说明高中学生学习任务紧、压力大，通过适度的放松反而可以增强或维持其学习动力。

普通高中各年级学生动机调控策略使用呈现出一个趋同性：后果设想这一外在动机调控策略都最高。但在后果设想策略四个方法中，用升学压力来提升动机的方法使用频率各个年级均为最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，这说明高中生承受了较多来自外界的压力，而普通高中学生对自己考好大学的要求和期许并不高。普通高中学生外在动机调控策略（后果设想、表现目标、自我奖励）使用频率略高于内在动机调控策略（自我效能提升、掌握目标唤起、兴趣提升、任务价值提升）的使用频率。而后者持续性更强，也更利于学习成绩的提升，因此教师应让学生明白英语自身的价值，多鼓励学生，让学生树立学好英语的自信。

2.动机调控策略使用频率和英语水平之间的关系

英语水平被认为是影响动机调控策略使用的一个重要因素。因此，为了探明不同英语水平学生动机调控策略使用差异，本次研究根据采集到的成绩将所有受试分为三组（见表2）。我们采集到成绩307份，最高分131，最低分28。根据普通高中学生英语水平，本次分组将成绩≥100分的学生界定为高水平学生，将成绩在80～100分的学生界定為中等水平学生，余下学生界定为低水平学生。endprint

高水平学生八大动机调控策略总体使用频率为3.5，达到高等水平；中等水平学生的总体使用频率为3.2，处于中等水平；低等水平学生的为3，处于中等水平。具体各个策略使用频率见表3：高水平学生有五大动机调控策略的使用频率均大于或等于3.5，系高频率使用；而中等水平学生的八大动机调控策略中，只有后果设想使用频率为3.6，达到高等水平；低水平学生则八大动机调控策略使用频率均处于中等水平。

调查证明：英语水平和学习者动机调控策略使用频率基本正相关。八大动机调控策略中，除了自我奖励这一策略的使用频率在不同水平英语学习者之间没有差异外，其它的都有显著差异，各项策略的使用频率都基本随着英语水平的提高而提高。总体而言，英语水平越高的学生，在遭遇动机下降或缺失时，更愿意采取各种策略来维持自己的动机；英语水平较低的学生，在遇到动机问题时，更容易消极对待，听之任之，因而学习成绩也总是没办法提升。这为动机是外语学习成功与否的一个重要因素提供了有力的佐证。同时，英语学习成绩较好的学生表现目标唤起策略使用频率显著高于中、低等水平学生，说明他们在英语学习中能找到更多的自信，所以“好分数”、“名次靠前”、“比同学考得好”都是他们常用来维持和增强学习动机的策略。教师也可以引导中、低水平学生多和昨天的自己比较，以每天都追求一点进步来维持自己的学习动机。

3.动机调控策略与性别

此次调查，获得男生问卷96份，女生问卷244份。男生所采集成绩平均分为72.12，女生为83.827，女生成绩明显优于男生的。男生八大动机调控策略总体使用频率均值为3，女生为3.2。除了表现目标唤起和自我奖励两个策略的使用没有性别差异外，其余6个动机调控策略，女生的使用频率都要高于男生的（见表4）。其中，女生“任务价值提升”策略使用频率显著高于男生的。這再次解释为什么女生外语学习兴趣更为浓厚，学习动机更强更为持久，以及为什么女生学习成绩总是优于男生学习成绩。

三、结论和建议

1.高一、高二动机调控策略显著低于高三学生

农村普通高中学生英语成绩普遍较差。因此，高一英语教师应该首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习方法、学习态度等，帮助学生克服对英语的畏难情绪，重塑对英语的信心和兴趣，以顺利完成初中到高中的过渡。高二是英语学习的重要阶段，英语教师和学校应该进一步督促学生，引导他们使用各种动机调控策略来增强自己的学习动机。

2.除高水平学生外，所有学生后果设想策略使用频率都最高

高水平学生后课设想策略使用均值为3.8，为第三，其他学生的后果设想策略的使用频率都最高。因为高中学生承受了较多来自外界的压力，学生一方面要学会缓解压力，另一方面外界应该多鼓励他们，增强他们的学习信心。同时，教师和父母都应该帮助学生树立考好大学的信心，鼓励他们以此为目标，以增强他们的学习动机。

3.各年级、各层次及不同性别学生兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低

兴趣是最好的老师，而兴趣提升策略属于内在学习动机调控策略，更有利于学习动机的激发和维持。因此，首先，教师应该引导学生主动使用各种方法来提升自己的学习兴趣，如将正在学习的内容与自己的个人兴趣联系起来；其次，教师要善于发现教学内容中的有趣点，改善教学方法，丰富教学内容，多样化教学手段，充分利用各种现代技术服务于英语教学，以增加教学趣味性，吸引学生眼球；最后，教师可以鼓励学生劳逸结合，适度的带领学生放松，这样更有利于激发和维持学生的学习动机。

农村普通高中学生底子差，学习积极性和兴趣都较低，尤其是高一、高二学生，这就对高一、高二教师教学提出了更多更高的要求。为实现教育资源公平、合理配置，夯实学生基础，切实提高农村普通高中英语教学质量，本校优秀教师应适度向高一、高二倾斜，各高校和优秀中学也应多支援农村普通中学教学工作。农村普通高中教师要多鼓励学生，积极引导学生利用自我效能提升、任务价值提升、掌握目标唤起等内在动机调控策略来维持和增强学习动机，以提升英语学习能力和水平。

参考文献

[1] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher ShouldKnow[M].Boston，MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[2] 李昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013（1）.

[3] 刘彩凤.农村普通高中英语学习动机特点及其干预研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[4] 刘燕.大学生英语学习动机调节策略使用情况调查[D].湘潭：湘潭大学，2012.

[5] 欧国芳.动机调控策略使用：城乡普通高中英语学习者对比分析[J].现代中小学教育，2016（2）.

[6] 赵廷.高中生英语学习动机调控策略使用情况调查研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[作者：欧国芳（1983-），女，重庆大足人，重庆商务职业学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】endprint