以生为本以学定教探究

林娟

[摘要]“生本教育”是一种一切为了学生，全面依靠学生，视学生为独立的生命个体、让学生积极参与到学习中，以学生发展为根本的教育。生本课堂充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，建构“先学后教，以学定教”的教学模式，“小立课堂，大做功夫”。这种教学形式，真正实现了语文课堂的高效，真正体现了素质教育。

[关键词]生本教育；合作探究；高效课堂

传统的课堂教学模式，习惯于将活色声香的文章硬是肢解得血肉模糊，上课讲得唾沫横飞，这样的教学模式导致老师教得累，学生学得厌。这一缺点完全不能适应大形势下的语文教学改革。语文应该是最有生命力的学科，作为母语学科，语文教学革新也应该走在前列，应该用最简单的操作达到最理想的状态——以生为本，以学定教。

一、转变观念。革新思想

大胆的还权给学生，包括：把课本研读权还给学生，把自主学习的时间还给学生，把学习活动的空间还给学生，把问的权利还给学生，把学习的体验权还给学生。曾经我很勤快，每节课都力求讲全讲满讲深，以至于即使借助扩音器声音也处于沙哑状态。而现在，我变“懒”了，通常情况下，讲授时间不超过15分钟，甚至整节整节的课全丢给学生让他们自己去“折腾”。学生自己能学会的不讲，学生已经会了的不讲，讲了学生也不会的不讲。只讲重点、难点，只讲易错、易混、易漏点，只讲规律和方法。近两年的课堂实践，让我和我的学生获益匪浅。

二、改变课堂模式。提高课堂效率

（一）自主学习

生本课堂没有预习，而是学生在课堂的前一部分时间自主学习，确保学习的真实性。没有独学的深入，就没有群学的高效！自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。语文自主学习包括：自主阅读，自主梳理基础知识，自主总结问题，这是学生先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去讨论的过程。学生通过自主学习，对已知、已会的知识心中有数，对疑惑、障碍聚精会神，听课有了侧重点，学习新知就不会盲从。

（二）小组合作

课堂是学生主动学习的场所，在这个环境中应该让学生畅所欲言，自主互动、大胆说出所想、所感、所悟、所疑，问题自己提，答案自己辩，结论自己找，“人人有点，点点有思”。

教学中，教师根据学习材料的特点，将班级中的学生分成若干小组，通常情况下4-6人为宜，组长（副组长）：负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。值得注意的是，小组内各成员分工不分家，都需要认真思考，大胆发言，对组内结论进行更正或补充，求同存异，开放心态学习。合作时也可根据教学需要采用“组内异质，组问同质”的两次合作方式。

组长在这一环节中起着至关重要的作用，组长需带动本组学生发现问题，学会质疑，然后归总本组问题，互动解决问题，对于小组无法解决的问题，展示环节中全班互动，最后教师通过诱导鼓励解决问题。

（三）交流展示

课堂展示是课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，是点燃学生智慧的重要抓手。为展示营造氛围，要让学生“敢展示，会展示，能倾听”。

所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的生生、师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望。配以适当及时的激励机制，发挥优生的辐射作用，为差生“治懒”。在学生展示过程中，允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

所谓的“会展示”，就是回答展示什么和怎么展示的问题。展示不仅仅是展示一个结果或一个结论或对错，展示内容包括诸多方面：展成果（知道、理解、明白），展问题（不解、不同、疑惑），展思路（依据、论证、结论），展过程（步骤、要点、规范），展观点（看法、见解、理由），展方法（多样、发散、迁移），展规律（一点、一类、一片），展体系（梳理、穿线、建构），展意义（教训、感悟、启发），展质疑（异见、批判、建议），展发现（盲点、疏漏、生成）。这些内容一篇课文或一节课不可能都展示，根据文章具体情况和学生学习实际问题与收获有所选择；经过反复训练，学生又能灵活变通，形成学习策略。要达到展示的效果，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易混淆的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如思维导图，更形象和具体等。

所谓的“能倾听”，就是交流展示时，其他同学认真倾听，认真思考，做好笔记。对展示的内容其他组可以举手质疑，也可以补充完善或发表自己的不同见解。老师可在学生外围巡查，以督促不认真的学生。

（四）适时点拨

学生通过自学、合作和展示后，学习材料的重点、难点、疑点和易混点暴露无遗，这时候教师的“后教”就不会盲目，教学就能实现真正意义上的有的放矢，达到“以学定教”的目的。先学后教不仅是先后问题，更是突显和落实教学核心，解决教学重难点和疑点的问题。

点拨的过程就是解决疑难问题的过程。学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当点拨，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

三、全员参与。达标巩固

一节课的效率高不高主要看达标率，要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。教师在设计练习题时应注重梯度，基础题，较难题和挑战性题三种类型，让学生在练习中巩固和提升。做到“步步清、堂堂清、篇篇清”。课后尽量实现“零作业”，“不布置死记硬背、机械训练作业；不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业”。如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

学语文，课下功夫和课上功夫一样重要。调动学生个体参与的积极性，每个学生心里都应该有一个愿景，那就是“学‘活学‘实语文，老老实实理解与运用祖国的语言文字”；强调组长参与的力度，做好检查督促工作，包括：组员学习笔记、听背默情况、字迹书写等。起好协调帮助作用，包括：协调组员关系，架起师生桥梁，跟踪帮助学困生等；激发家长参与的热情：言传身教，从自己出发重视语文，并带领阅读，帮助学生养成阅读的好习惯；监察指导，周末分配好各科学习时间，特别是语文学科，协助老师抓听背默过关。

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金字塔”，通过研究表明：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。也就是说学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学習或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

所以，语文是学出来的，不是讲出来的，不要讲得太多，主要让学生自己去学习，与其讲得唾沫横飞眼冒金星收效甚微，不如以生为本，以学定教，充分发挥学生主观能动性，做智慧的懒老师！endprint