高师音乐学专业开设舞台表演课程的现实意义与课程实施构想

王晓

【摘 要】按照传统的观念，高师音乐学专业主要培养的是基础音乐师资而不是专业舞台演员，无需开设舞台表演课程。但是舞台表演课程对于提升音乐学专业学生的专业技能课学习绩效、提升音乐学专业学生艺术实践质量具有重要作用。另外，从音乐学专业学生的职业规划来说，为其开设舞台表演课程也是培养未来合格音乐师资的重要举措之一。音乐学专业的舞台表演课程要与音乐表演专业的舞台表演课程有所区别，其教学内容和课程实施必须紧贴师范性展开，与音乐学专业其它专业课程形成互相促进的课程体系。

【关键词】高师；音乐学；舞台表演；课程实施

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）18-0171-02

一、序论

进入新世纪以来，随着我国经济、社会、文化、教育的发展，国家对基础音乐教育师资要求越来越高。从“全国中小学音乐教师基本功展示活动”和“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”这两项全国性、示范性、引领性的音乐教育基本功展示活动来看，国家教育部和各省、市、区教育主管部门，包括各地中小学校期望的优良音乐师资是既能站稳讲台也能站上舞台的复合型、专业化音乐教育人才。

当下我国各省、市、区基础音乐师资的主体来源是高师院校开设的音乐学专业。高师音乐学专业的人才培养目标主要是培养合格的基础音乐师资，在当前的学术语境和现实教育实践中，音乐学几乎是音乐教育的代名词。按照传统的教育观念，音乐学专业的学生就业方向主要是学校音乐教育单位和社会音乐教育机构，不是文艺演出团体，音乐学专业的学生在学期间只用好好研究音乐课教学即可，舞台表演能力不用要求过高。在这种传统教育理念束缚下，绝大部分高师院校在音乐学专业人才培养方案里并未设置舞台表演类课程。导致这一现状的另一个认识误区就是，教学管理者包括高校教师普遍认为音乐学专业的技能类课程已经包含舞台表演因素，比如声乐、钢琴、器乐演奏课程，再单独为音乐学专业学生开设舞台表演类课程是多此一举。另外，针对音乐学专业的舞台表演课程研发滞后和师资缺乏问题，也是导致在高师音乐学专业中舞台表演类课程缺位的原因之一。

本文中笔者基于多年来的学习经历、教学实践和研究探索，结合相关文献理论，探讨在高师院校音乐学专业开设舞台表演课程的现实意义以及音乐学专业舞台表演课程的规划与实践，以期能够提供未来教学与研究之参考。

二、高师院校音乐学专业开设舞台表演课程的现实意义

（一）能够提升音乐学专业学生技能技巧课程的学习绩效。按照国家教育部于2004年底印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺[2004]12号）的要求，声乐、钢琴、器乐演奏是音乐学专业课程中的必修课，其课程性质是音乐表演类课程。在对这些课程的认识上，各高校也普遍把音乐表演简单等同于舞台表演；在这些课程的具体教学实践中，各高校特别是地方高师院校往往存在重“唱”、“弹”、“奏”而不重“演”的情况，这种情况也可以称之为重技能技巧而轻舞台表演。造成这种情况的原因无非有两种，其一，高师院校声乐、钢琴、器乐课程的任课教师主体是来自于音乐院校或综合院校相关专业方向毕业的研究生，从学校毕业到学校任教，普遍缺乏长期的舞台历练，其舞台表演经验与专业舞台演员相比还有待提高；其二，在“非精英化”高等教育的大背景下，音乐学专业招生规模扩大与师资紧缺形成矛盾，特别是在地方高师院校，专业课任课教师课时量普遍较大，课堂教学模式普遍采用小组课、大组课，甚至是集体课。在有限的课时之内，任课教师往往偏重于技能技巧的训练，而在客观上容易忽视对学生舞台表演能力的培养。正是有诸多限制学生舞台表演能力提升的因素存在，使得把舞台表演课程独立出来成为一种必要选择。在单独设课后，舞台表演课程会极大地弥补新形势下高师专业技能课程教学存在的不足，会从整体上提升音乐学专业学生技能技巧课程的学习绩效，从而真正达到专业技能课程的课程目标。

（二）提升音乐学专业学生艺术实践质量。音乐学专业的艺术实践活动是理论联系实践、课堂联结舞台的重要学习环节，是培养音乐学专业合格人才必不可少的一个步骤。当下，在各高师院校中针对高师音乐学专业学生的艺术实践活动种类多样，比如教学观摩音乐会、教学汇报音乐会、期末考试、主题音乐会或晚会、校内外各种音乐比赛等，这些艺术实践活动是学生锻炼舞台演唱、演奏能力的大舞台。在学生进行艺术实践过程中，往往会出现诸多不适应舞台的情况，比如，在教室里演唱状态良好，换到实际的舞台上却出现忘词、走调、面无表情、缺少肢体语言表现等。这种艺术实践水平不高的原因，除了学生基本功不扎实之外，更主要的原因是学生缺乏比较系统、完整的舞台表演训练。把舞台表演课程单独开设，可以更加精准地对学生的舞台表演心理、舞台表演语言、舞台表演动作、舞台表演程式进行强化训练，使得学生在参加各种艺术实践活动时能够尽量避免舞台表演瑕疵，提升艺术实践质量，获得更好的实践效果。

（三）培养优良音乐师资的重要步骤。国家教育部印发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》中都明确表示，在课程教学和课外艺术活动中，要重视音乐实践，重视音乐表现（演唱、演奏、综合性艺术表演等），这些课程标准非常明确地表明了中小学音乐教师应该具备相应的舞台表演能力。试想，作為未来中小学音乐教师的高师音乐学专业在校生，如果自身的舞台实践能力是欠缺的，到了工作岗位后能否更好地指导学生开展音乐实践活动？从音乐学专业学生的职业规划来说，在必修的专业技能类课程基础上，为学生开设独立的舞台表演课程也是培养未来优秀音乐师资的重要举措之一。

三、音乐学专业舞台表演课程的实施构想

（一）音乐学舞台表演课程与其他舞台艺术表演课程的区别。当前，各艺术院校、综合院校的音乐表演、影视表演等舞台艺术专业都开设有舞台表演课程，而且不同类型艺术院校表演专业各自的舞台表演课程体系也不尽相同，具体有何差异不是本文讨论的主题，但是有一点是肯定的，那就是各个不同专业开设舞台表演课程必定是要契合本专业的培养目标。高师音乐学专业的主要培养目标是培养合格的基础音乐师资，而不是专业的舞台演员。首先，音乐学专业的培养目标与其他表演类专业培养目标的差异，决定了其开设的舞台表演课程必定要与其他表演类专业的舞台表演课程体系形成差异。高师音乐学舞台表演课程的研发可以借鉴其他艺术院校舞台表演课程，但是绝对不能照搬照抄。

（二）课程开设时间。根据学生学习的规律和教学实践，在音乐学专业学生修习了声乐基础、舞蹈基础等课程之后再开设舞台表演课程，这样课程衔接比较合理，学生接受度会更高，而且会使得舞台表演与同时推进的专业课程互相促进。根据不同层次高师院校的生源情况，可在大学二年级或三年级开设舞台表演课程，学习周期为一个学年。

（三）课程教学内容。高师音乐学专业开设的舞台表演课程，其课程内容要紧贴师范性，以提高未来音乐师资的综合能力为主要培养目标。针对这个目标，课程内容可进行模块化设置，这些模块可包含台词训练、无实物场景练习、即兴舞台情景表演、主要戏剧剧种经典唱段学习、中外话剧（歌剧）片段排演等，每一个训练模块都针对不同的目标，台词训练模块，可通过绕口令、经典诗歌或散文朗读，强化训练学生的咬字吐音能力，这项能力对于将来的教师是极其重要的；无实物场景练习可以充分锻炼学生的空间想象力，拓展学生的思维想象能力；即兴舞台情景表演训练，可以激发学生的表演意识；主要戏剧剧种经典唱段学习，可以使学生接触不同省份、不同地域的戏曲文化，并通过经典戏曲唱段的模唱练习，从中汲取营养、开阔演唱视野；中外话剧（歌剧）片段排演，可以使学生获得一个整体的舞台表演体验，提升全面的舞台表演能力。

（四）教学团队建设。与专业艺术院校相比，地方普通高师院校中专职舞台表演课程师资普遍缺位，即便开设有舞台表演课程的院校，其教师往往是由声乐教师兼任，当然，不排除全能型的声乐教师的存在。针对这种现状，如果开设此门课程，笔者建议可以根据教学内容组建课程教师组，可以吸收各有专长的老师加入教学团队，这个团队里除了声乐教师，可以有舞蹈教师，可以有普通话教师，可以有舞台编剧教师等，总之，可以根据各院校實际情况，在确定合适的舞台表演课程内容模块后进行教师资源优化组合，达到最佳的整体教学效果。

（五）考核方式。舞台表演课程是一门综合性的实践课程，本门课程的考核也必须以实际舞台表演的形式开展。在完成全部课程学习后，根据学生的专长和意愿，可以选择话剧片段、歌剧片段、舞剧片段、小品、曲艺、戏曲、诗歌朗诵等多种表演形式，并以综合文艺晚会的形式进行公开表演，学生考核成绩根据其表演节目的整体效果和平时表现进行综合评分。

四、小结

由于多方面的原因，高师院校音乐学专业的舞台表演课程至今没有形成一个普遍认可的成型体系，为音乐师范生单独开设本门课程的院校数量也并不多，已经开设有舞台表演课程的院校也各有各的教学策略和方法。尽管如此，这门课程对于高质量音乐师资培养的重要性日益显现，笔者也希望相关教育主管部门以及音乐教育相关学术团体能够适时举办各种教学研讨会，及时推广成功经验并深入探讨，不断推动高师音乐学舞台表演课的研究，从而最终推动高等音乐教育人才培养模式的改革。

参考文献：

[1]杨海云.高等音乐院校音乐表演专业的培养目标与课程设置研究[D].南京艺术学院，2008.

[2]商立君.对高师音乐专业表演课教学与学生专业化发展的新思考[J].中国成人教育，2010（12）.

[3]杨甦.“演”“唱”兼顾提高作品的表现力——谈加强表演课程设置的重要性[J].音乐探索，2011（02）.

[4]高拂晓.论音乐表演的表现力[J].南京艺术学院学报（音乐与表演），2014（03）.

[5]龚亚虹.声乐表演专业舞台实践课程体系建设探索——以四川师范大学音乐学院为例[J].四川戏剧，2015（07）.

[6]蔡伟.我国高校音乐表演方向舞台实践课程路径拓展对策研究——以声乐演唱专业为例[J].艺术百家，2016（06）.