引朗读之水，润语文之味

王朝华

[摘 要]朗读是一种领悟的方式，更是一种情感的熏陶。在语文教学中，朗读集领悟要点、增强语感、陶冶性情等功能于一体，是不可替代的一种教学途径。教师引领学生在范读中感知，在精读中挖掘，在诵读中表达，能够提高学生的朗读素养。

[关键词]小学语文；朗读教学；教学艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0055-01

朗读不仅是语文教学的一种途径和手段，更是一门艺术。《义务教育语文课程标准》要求小学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何控制语调，如何调节语气，如何通过朗读传达出对文本的理解，这些需要方法的指导和个性的领悟。为此，小学语文教学就应注重朗读兴趣的引导、朗读艺术的熏陶，以读促悟。

一、范读中感知，重在“趣”

情景交融的范读引领，可以瞬间将学生带入课堂，去感知文本的语言美、节奏美、意境美。

如《三亚落日》是一篇描写三亚落日时美丽景色的佳作，作者以细腻的笔触铺陈出了如诗如画的景色。为了将文字的“美”传达给学生，教师紧扣“红彤彤”“赤朱丹彤”“金红一色”等绘色的词语和“快乐”“抖落”“顽皮地蹦跳”这些摹形的词语，抑扬顿挫、声情并茂地给学生范读。一遍过后，学生的脸上露出了温情。

师：同学们有什么感受？

生1：我觉得三亚落日很有诗意。

生2：三亚落日的滑落是缓慢的，像孩童，像大灯笼，像跳水员入水，节奏分明。

生3：我觉得老师的朗读也很有诗意，太美了。

师：这份诗意，这其中的美妙，还需要同学们细细读、慢慢品。把你认为最富有诗意的句子找出来读一读，读出它的美，读出它的韵味……

案例中，教师以范读的巨大魅力，引领学生朗读，不仅让学生领略了三亚的美景，更让学生真正地走进情境之中，引起了他们内心强烈的思考和震撼，激发着他们向文本的更深处漫溯。

二、精读中挖掘，重在“悟”

语文课堂中，教师要善于运用文本精读，发挥学生的主观能动性，由语义的理解到具体语境的产生，发文本语言之声，思文本思想所在。

如《天鹅的故事》一课的教学，品读第二自然段的时候出现了一个小插曲。“……就好奇地问：‘您老喜欢打猎？”学生在朗读这句的时候出现了分歧，一个学生认为应在“您”字上重读，另一个学生认为应该在“您老”上重读。教师发现了这个绝好的教学时机，决定从读入手，让学生细读、精读。于是，课堂上朗读声四起。一翻喧闹过后，学生们的思路明晰起来。

生1：我赞成后者，“您老”表示对老人的尊称。

生2：从后文中可以得到证实，老人打獵是30年前的事儿了，现在已经“洗手不干”了，所以，前面的重读不恰当。

生3：这一点在文末也有所揭示，而且作者一定会对老人很有礼貌，所以“您老”重读。

师：刚才同学们争论得很激烈，就这句话而言，两种读法都没有错误，但是联系上下文，“您老”的读法更贴近文意。

案例中，教师以精读代替繁琐的分析和琐碎的练习，开阖有度，让学生在自读、自悟、自解中实现了自得。

三、诵读中表达，重在“情”

“情”是一篇文章的命脉和灵魂，朗读的最高境界就是“情意浓浓”。教师必须在学生与教材之间构建起感情的桥梁，引导学生沉浸于文字之中、意境之中、情感之中，实现与作者心灵的对话，从而全面把握文本主旨，领悟为人处世的道理。

如《晓出净慈寺送林子方》一诗，诗人驻足六月的西湖送别友人。全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达了对友人深情的眷恋。教师组织学生小组合作，引导说：“一池的绿叶红花，让我们读出了别样的风情、别样的滋味。请同学们小组合作，用自己最喜欢的方式演绎这首古诗。”一石激起千层浪，学生们的兴趣被调动起来，个个跃跃欲试。有的小组配乐朗诵，素琴悠扬，平仄声声，学生们在诵读中诉说着西湖不尽的美景；有的小组以《左手右手》的曲调唱这首诗，短短几分钟，学生们分工明确，边唱边手舞足蹈……读、吟、唱——多元的古诗诵读激发了学生的热情，点燃了学生创造的火花。

饱含真情的诵读，激昂处送它个激昂，委婉处还它个委婉，真正地引领学生透过文字，领略到了文本最深处的思想和内涵，读出了“语文味”。

总之，小学语文教学必须摆正“读”的位置，让学生有时间朗读，有兴趣朗读，在朗读中嗅出花儿的芳香，领略天空的开阔，在朗读中实现与作者情感的碰撞，收获心灵的成长。

（责编 刘宇帆）endprint