开展实践活动，历练语文能力

李菊芹

[摘 要]实践性和综合性是语文课程的重要特点。在语文教学中，教师应根据文本和学生心理的特点，通过画外配音、争鸣辩论、模仿实践等途径，创设丰富多彩的语文实践活动，让学生深入文本体验情感、丰富认知、历练表达，从而促进学生语文能力的不断发展。

[关键词]实践活动；语文能力；辩论

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0035-01

2011年修訂的语文课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文教学的核心目标就是要通过扎实有效的语文实践，促进学生语言能力的发展。怎样引导学生开展语文实践活动呢？

一、模仿实践，在随文练笔历中练表达能力

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，是学生进行语文学习的范本。这就要求教师要关注文本的语言价值，引领学生深入到文本的语言中，激活学生内在的认知意识，促发学生的内在表达欲望。

如，《赶海》一文，作者运用大量的拟声词来表达自己在“赶海”过程中的情感，如“嘿”“哎”“咦”“哦”等词。教学时，教师先引导学生尝试将这些表示语气的词语剔除，对比感受两种表达的效果。这样，学生逐步意识到“嘿”强化了作者内心的兴奋和喜悦之情，而“哎”“咦”表达了作者对所看到现象的强烈好奇心，“哦”将内心恍然大悟的感觉彻底地展现出来。接着，教师引领学生结合具体的语境，对这些感叹词所蕴含的情感以及所形成的表达效果进行深入的体验，促进了学生认知素养的不断发展。最后，教师引领学生进行仿写训练，为学生创设了这样的表达情境：“三八妇女节到了，老师布置大家回家向妈妈大声说：‘妈妈，我爱你！可大雄不好意思表达，他心里会怎么想呢？”学生纷纷运用感叹词，表达大雄的内心感受：“哎！这叫什么事啊！这样肉麻的话怎么好意思说出口呢？咦，妈妈还没有到家……”

在实践中，学生结合具体的生活情境，巧妙地组合运用感叹词，让文章的表达更加生动有趣。其实，在苏教版教材中类似这样的语用训练可谓比比皆是，教师要善于从文本内容的特质入手，为学生创设形式多样的随文练笔，促进学生语文素养的不断发展。

二、画外配音，在情境创设中丰富认知体验

语言的感知与体悟不能脱离情境而单独存在。因此，教师应根据学生的认知能力，创设可感的认知情境。目前，语文教材都是文选式的编排形式，更多呈现的是文本资源。这就需要教师要在深入解读文本的基础上，根据文本内容创设情境，让学生在情境中丰富认知体验。

例如，《三袋麦子》一文通过小猪、小牛、小猴三个动物对麦子不同的处理方式，在展现三个动物不同特点的基础上，让学生意识到尊重自己、学会生活的重要性。由于这篇课文在叙事结构上采取了回环往复的方式，教学时，教师为学生创设了这样的认知情境：将教材中的三幅插图制作成为幻灯片，按照先后顺序呈现在学生面前，要求学生或结合课文中动物的对话，或充分发挥自己的想象能力，为这些幻灯片进行配音。这样新颖的认知情境，充分激发学生的认知兴趣，使他们跃跃欲试。

这种基于文本和学生认知基础上的二度创作，形成了对教材的深度开掘，真正将学习的自主权利交给学生，从而促进了学生综合能力的发展。

三、积极争鸣，在辩论表达中彰显个性解读

阅读是一种个性化、多元化的解读过程。在这过程中，教师不能以自身的解读和分析替代学生的独特体验。因此，教师应该在充分尊重学生个性认知的基础上，引领学生朝着多向思维、个性思维的方向迈进，为学生提供广阔的认知平台。在此基础上，教师可根据学生喜欢争强好胜的特点，提供辩论的平台，引领学生进行思维碰撞，促进他们表达能力的发展。

如，在教学《我不是最弱小的》一文的最后，教师正要总结全文时，一个学生举手表示：“萨沙的行为令人敬佩，但我觉得在这种天气下，将唯一的雨衣披在花朵上，真的是不划算。”此言一出，引来同伴不同的看法。学生很快就分成两大阵营，教师顺势组织一次辩论：“萨沙这样的做法究竟值得还是不值得？”有的学生紧扣课文内容，认为萨沙此举保护了一片绿色，值得！有的学生从自己的生活经验出发，认为萨沙的行为是值得称赞的，但野花之所以能够在荒野中绽放，就是它们已经具备了与风雨战斗的能力，只有让它们经历更多的风雨，才能开得更娇艳……

在这一环节中，学生的思维之所以得到绽放，形成属于自己的独特理解，就在于教师及时捕获了教学契机，为学生搭建了辩论的平台，促进了学生认知能力的不断提升。

实践性和综合性是语文课程的重要特点。教师应该从教材文本的特点出发，将阅读教学与学生的认知特点进行有效整合，创设丰富的语文实践活动，为学生核心素养的发展奠基。

（责编 韦 雄）endprint