在化学课堂上让学生“动”起来的教学策略

黄忠

【摘 要】本文论述突出学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、学会学习、学会思考、学会创新的教学方法，从而让学生主动参与到各个教学活动环节中，激发学习的主动性和积极性，进而培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力和学习效率。

【关键词】化学课堂 教学策略 能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0147-03

新课标改革提倡“自主、合作、探究”的教学模式，在这种教学模式下，学生在课堂上处于主体的地位，而教师只是起主导的作用，从而改变教师“满堂灌”的传统教学方式。新课改要求，学生要有独立思考的能力，创新的实践精神，具有收集和处理问题的能力。这要求教师要精心设计课堂上的每一个活动环节，让学生在参与探究活动中，通过思考与交流获得知识。在这个过程中，教师重要的是要教学生学会学习，尤其是重点培养学生“说”“做”“思”“写”“编”“练”的能力。

一、说

“说”，就是要学生“动口说”。体验性学习是从培养学生的问题意识开始。问题即思维，一切探究、发展和创新都是围绕问题来展开。要使学生敢“动口说”，教师在平时的教学活动中就要注重学生“动口说”的训练。要根据教材的内容和学生的实际，精心设计问题，在预习前提供给学生，让学生去思考与交流，并在交流中发现新问题，培养他们问题意识，让学生带着问题来上课，使其敢于提问题。例如在 Fe（OH）2 的制备实验中，由于 Fe（OH）2 在空气中极易被氧化，使得学生在实验中观察到的现象与理论阐述的现象不相同，很多学生就会因此而產生疑问。此时，笔者让同学们分组交流、讨论，引导他们对发生化学反应的原理、氢氧化亚铁的性质和氢氧化铁制备过程进行分析，查找原因，解决问题。然后在此基础上，引导学生做适当延伸，使学生结合自己所学过的知识，从实验药品和实验装置等方面对 Fe（OH）2 的制备实验进行改进。又如在进行“Fe2+ 和 Fe3+ 的相互转化条件”教学时，笔者引导学生从价态观出发，结合氧化还原反应知识，进行分组讨论。之后，教师针对学生讨论的情况进行总结：双氧水、氯水、水、硝酸、酸性高锰酸钾等较强氧化剂均可将 Fe2+ 氧化为 Fe3+，同样地，Fe、Cu、Zn、S2-、I-、SO32- 等还原剂均能将 Fe3+ 转化为 Fe2+ ，并让学生进行实验探究，验证结论。通过这样的教学环节，让每一个学生都有发表自己意见和看法的机会，培养学生的口头表达能力和书面表达能力，有效提高学生的思维能力，激发学生学习化学的兴趣。

二、做

“做”，就是要求学生亲自动手做实验。在以往的教学中，大多是通过实验验证法去验证理论，因此许多教材中的实验都是验证实验。新课改后，将许多验证性实验转变为探究性实验，让学生在探究中动手实验，在探究中获得知识，在探究中培养创新意识。在教学中，重点突出“做”。例如在学习《原电池》一节中，为了让学生动手多做实验，笔者将原电池的实验设计成一系列的实验，让学生一步一步地完成实验，以便更好地理解和掌握原电池的原理。这一系列实验如下：

（1）分别把锌片和铜片放到稀硫酸溶液中；

（2）用导线把锌片和铜片连接起来放到硫酸溶液中；

（3）用导线把锌片和铜片连接起来放到酒精溶液中；

（4）用导线把两个锌片连接起来放到硫酸溶液中；

（5）用导线把锌片和铜片连接起来放到硫酸铜溶液中。

在实验前，让学生先预测可能看到的现象。学生根据初中学到的相关知识和课前预习教材内容获得的知识，预测了上面五种实验的现象。然后再让学生进行实验，观察实际的实验现象。让学生多做实验，带着问题进行实验，观察实验现象，分析和思考问题，寻找构成原电池的条件，探究原电池的工作原理。

又如在《二氧化硫》一节教学中，笔者给学生设置了这样一个问题：“将二氧化硫分别通入 BaCl2 溶液和 Ba（OH）2 溶液中，会有什么现象产生？”学生都能根据学过的有关知识分析得出会有白色沉淀产生（BaSO3 是白色沉淀）。为了验证分析结果，笔者让学生动手进行实验。学生经过实验观察到有白色沉淀产生，与他们分析得到的结论一样，获得成就感，从而更加激发了学生的学习热情，使得学生更加主动地学习化学，更加积极地去做实验。学习得的知识也记得更深更牢，更全面地培养学生的整体思维能力和创新能力。

三、思

“思”，就是要求学生在平时学习中善于动脑思考问题。古人曰：“学而不思罔，思而不学殆。”勤于思考是良好的学习习惯之一，因此培养学生学会思考、善于思考，不断提高学生思维能力是教学中的重中之重。因此在教学活动过程中，教师要精心设计问题，使问题由易到难，由浅入深，层层递进，从而培养学生的思维能力。如，在《铝的重要化合物》一节教学中，关于 Al（OH）3 制备的教学活动，传统的教学方法是按课本直接讲解，“在 Al2（SO4）3 溶液中，滴加氨水”……边试验边讲解。笔者却不这样，为了让学生动脑思考，用研究性学习方法引导学生去学习，提出三个问题让学生思考：

（1）实验室常用可溶性的铁盐和NaOH 溶液反应来制备 Fe（OH）3，能否用可溶性的铝盐和 NaOH 溶液反应来制备 Al（OH）3？若能，请完成实验，若不能，请说明理由。

（2）根据你所学的知识，设计一个实验室制备 Al（OH）3 的最佳方案，并通过实验来验证。

（3）通过 Al（OH）3 制备的方法可以总结出 Al（OH）3 有什么特殊的性质？

这些问题逐层深入，引导学生一步步递进思考。在课堂上学生之间师生之间互相提问，互相回答，互相讨论，互相质疑，互相学习，互相帮助，共同提高。

又如在《二氧化硫》一节教学中，笔者提出了一个教材上没有的能提升学生思考能力的问题：“向相同浓度的澄清石灰水溶液中，分别通入同速率的 SO2和 CO2 ，哪一个产生浑浊的速度更快？原因是什么？”笔者引导学生从离子浓度大小、SO2 和 CO2 在水中溶解度的大小、SO2 和 CO2 与水反应后生成的生成物的酸性强弱等因素进行分析、讨论，得出答案，然后通过实验来验证。通过这样促进了学生的学习主动性，使学生的学习能力得到提升。endprint

四、写

“写”，就是要求学生动手写。俗话说“好记性不如烂笔头”，充分说明了学生写的重要性。具体怎么做呢？一是课堂上写，记重点难点和解题方法；二是课后写，学生学完一个章节内容后，让学生自己总结知识点、重点和难点。通过这样的方式培养学生的文字表达能力，促进学生自主建构知识网络的能力。如《非金属及化合物——氮》这一节，内容繁多，知识分散，不易记忆和掌握，笔者就引导学生从元素观、变化观、分类观、实验观和计量观等化学核心观对本节内容进行总结，让学生把总结写在本子上。在检查中发现有些同学把本节的知识归纳写成五个“三”：

1.N2 的三个性质

（1）N2 在高温高压和催化作用下跟 H2 合成 NH3；

（2）N2 在放电的条件下与 O2 反应生成 NO；

（3）N2 在点燃的条件下与 Mg 反应生成 Mg3N2。

2.NH3 的三个重要性质

（1）极易溶于水，其水溶液显碱性；

（2）与酸反应生成可溶性的铵盐；

（3）在催化剂作用下氧化生成一氧化氮。

3.由 NH3 制备 HNO3 三个步骤

（1）氨的催化氧化生成一氧化氮；

（2）一氧化氮氧化成二氧化氮；

（3）二氧化氮吸收生成硝酸。

4.三种气体的制备方法

（1）NH3 的制备方法：用消石灰与NH4Cl固体混合加热；

（2）NO2 的制备方法：用浓硝酸与金属铜反应；

（3）NO 的制备方法：用稀硝酸与金属铜反应。

5.三种气体的有关计算

（1）NO2 通入水中的有关计算；

（2）NO2 与 O2 混合气体通入水中的有关计算；

（3）NO 与 O2 混合气体通入水中的有关计算。

又如，有机合成是有机化学的重要内容，既是重点又是难点。学习有机化学《烃》和《烃的衍生物》后，有的学生把它们之间的关联总结写成如下：

烃→卤代烃→醇→醛→ 酸→酯

然后用具体的物质，并通过反应的化学方程式来表示上述变化过程，这样既能总结出有机物之间的变化规律，又能巩固有机化学方程式的书写方法。

通过这样归纳和写小结，把有关联的知识理成线、结成网，总结出规律性的知识，拓宽思路。如此学生每写完一个章节，心里就有一个“谱”。

五、编

“编”，就是要求学生每学完一章内容后，通过课外练习和质量检测，发现自己在某个知识点上存在的欠缺和易错点。然后让学生根据自己的实际情况，自己在每个专题中编 2 至 3 题自己认为最有价值和自己急需解决问题的题目，由各学习小组和科代表组合起来，经过教师审核，编成本班的章节练习题，供全班同学使用。这些题目来自于同学，符合同学们的实际需求。如在《配制一定物质的量浓度溶液》专题中，有同学编了这样一个题：

实验中需用 0.2 mol/L 的 Na2CO3 溶液 480 mL，配制时应用托盘天平称量的 Na2CO3 质量为：

A.9.54 g B.10.6 g

C.9.5 g D.10.60 g

此题表面上看考查物质的量的计算，但同时也考查了容量瓶的规格和托盘天平的使用等，是一个有代表性的试题。这样既能调动每个同学学习的积极性，又能解答来自不同层次同学需要解决的問题。

六、练

“练”，就是鼓励学生进行不同方式的练习，以提高他们的解题能力。在教学中除了课内训练，还应重视学生的课外实践锻炼。不但要训练学生的顺向思维、集中思维、单向思维，而且还要训练学生的逆向思维、发散思维和立体思维。训练中注意一题多变和一题多解。例如有一个试题：“将少量氯气通入 FeBr2 溶液中，写出反应的离子方程式。”在训练中要引导学生举一反三，此题可变为：①将足量氯气通入 FeBr2 溶液中；②将少量氯气通入 FeI2 溶液中；③将足量氯气通入 FeI2 溶液中。一个题目的变化可以写出四种不同的离子方程式，得出四种不同的答案。通过一题多变的训练，既能巩固重点知识，又能拓宽学生的思维和提升学生（下转第150页）（上接第148页）的能力。又如试题：“将 20 mL 的 H2S 与 20 mL 的 O2 混合后点燃充分反应，在相同条件下可得到多少 mL 的 SO2？”（答案：10 mL）

此题可以有四种解题方法：①分步解法；②得失电子法；③原子守恒法；④反应方程式法（通过写出反应的方程式，直接得到 SO2 的体积）。通过一题多解的训练，既能拓宽学生的解题思路，又能提高学生的整体思维能力。教师要鼓励学生，在平时训练要会使用多种解题方法，然后通过对比找出最佳的方法。有一些化学问题，若从问题的出现的先后顺序觅其答案，往往受到思维定式的影响，而难以求解，反之，若逆向思考求索，可使问题迎刃而解。要想灵活解决问题、提高解决问题的能力，就要在平时多让学生动手练，这是重要的教学手段之一。

在化学教学中，只有让学生全方位“动”起来，才能充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生创新能力的培养，有效提高教学效率。

【参考文献】

[1]唐利平.高中化学教学“动”态课堂思考[J].中学生数理化，2013（8）

[2]杨俱乐.化学教学中加强学法指导[J].中学化学教学参考，1991（4）

[3]陈秋萍.化学学科的科学学习方法[J].陕西教育（教学），2007（6）

（责编 卢建龙）endprint