基于原版英文故事绘本的Phonics教学实践与思考

惠丽

摘要：通过Phonics与原版英文故事绘本融合教学的尝试，以Usborne Phonics Readers 系列中的《Big pig on a dig》教学为例，探讨小学英语Phonics教学的实践与运用。提出了小学英语中低年级Phonics教学中的游戏贯穿、互动共生、基于故事等的操作要点思考，为小学英语Phonics教学实践提供了参考。

关键词：自然拼读法；英文故事绘本；词汇教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09B-0049-03

Phonics（自然拼读法）是目前国际主流的英语教学法之一，它是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，从听说过渡到识字和阅读，从而增进阅读能力与理解力的教学法，也是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学，在学中玩，不仅一改英语学习的枯燥乏味，还大大提高了学习效率。2000年，我国香港和台湾地区率先引入此法，并逐渐推广和普及，达到“见词能读、听音能写”，飞速地提升了英语学习的效率。尽管如此，我国目前采用Phonics教学法的学校尚属凤毛麟角，很多英语初学者依然是依赖国际音标展开英语学习，很大程度消减了英语学习的愉悦感和成就感。

为了让学生摆脱见生词就查字典，甚至借汉字识音标，真正做到“见词能读、听音能写”，从而进一步提升学生的英语阅读能力，笔者近期在四年级进行了一次基于原版英文故事绘本《Big pig on a dig》的Phonics教学尝试，以“rhyming words”为教学切入点，帮助学生掌握Phonics中较为简单的“辅音+元音+辅音”的拼读方法。本课例教学主体活动主要分三个步骤。

一、阅读前用Phonics教授单词

在开始阅读教学之前，可以通过Phonics的相关活动导入，使得学生在轻松有趣的过程中掌握单词的读音和意义。

1. Phonics game

由于学生们之前没有接触过Phonics， 因此首先设计了一个游戏活动，让学生在富有韵律的单词中初步感知rhyming words的神奇，轻松掌握单词的结构与发音。

T： I say big.

S： We say pig.

T： I say pig.

S： We say dig.

T： I say win.

S： We say tin.

T： I say tin.

S： We say grin.

學生在有韵律的念诵中顺利地接触和体验绘本中的新单词dig和grin的音形义。

2. Phonics chant

接着，执教老师设计了几个富有韵律的chant与学生进行趣味性互动，既进一步强化rhyming words，又逐步由单词过渡到富有幽默感的句子。

3. Phonics spelling words

在前两个活动的基础上帮助学生了解所谓rhyming words， 即have the same ending sound，引导学生利用rhyming words尾音相同的特点，自主建构新单词gold和bunny的音与形，并及时补充中文意思，为故事的学习做好必要的铺垫。

4. Phonics guessing game

设计根据rhyming words来猜测小动物的游戏，进行阶段性的知识运用，巩固以rhyming words为切入点的Phonics。

二、阅读中内化Phonics

选择符合小学生年龄特点的原版英语故事绘本《Big pig on a dig》作为阅读支撑内化Phonics。

1.教师引领，走入绘本故事

教师先用富有感染力的语音语调朗读故事的开头，引领学生走进这则趣味横生的绘本故事。

T： Big Pig gets a letter. It says：“Look for this hat.” Big Pig sees the hat. There is a map in the hat. Big Pig runs to Fat Cat. But Fat Cat needs to nap and dream. Big Pig goes on a dig. He digs down and down and down. What has Big Pig found？

教师的引读落脚在“What has Big Pig found？”悬念吸引学生全神贯注，并催生了学生们迫切希望知道故事发展的好奇心，课堂氛围顿时变得趣味盎然。

2.任务驱动，强化rhyming words

Group1： Circle the rhyming words and read Pictures1-3 fluently. （此任务旨在强化对rhyming words的辨识，并能利用rhyming words 尾音相同的特点，流利地朗读绘本）

Group2： Circle the rhyming words and solve the new words.（此任务旨在锻炼知识迁移能力，利用rhyming words 尾音相同的特点，看字读音，自己解决生词）

Group3： Circle the rhyming words and find out the answer.（此任务旨在通过整理Rhyming words的用法，提升学生的英语阅读能力。What has Big Pig found？的答案为Funny Bunny，学生轻而易举就能找到）

学生分不同小组，选择并完成不同任务，通过Phonics中的rhyming words 解决了生词这个拦路虎，自然而然阅读顺畅起来，理解能力变强。之后开展的Acting time和 Match the pictures with the phrases and Retell the whole story according the phrases这些教学任务，学生也完成得游刃有余。

三、阅读后巩固Phonics

经过阅读前相同音素词的接触和理解，以及阅读中rhyming words的提炼和运用，学生已经初步掌握尾音相同音素词的内涵。接下来创设两个难度逐渐递增的游戏来巩固学生对Phonics的掌握，促使学生由拼读方法逐渐内化到自己的语言能力。

Task 1 Spinner.转动大转盘，在30秒内尽可能多地说出与所给尾音相同的押韵词。

Task 2 Make a riddle.与组内的同学一起开动脑筋，用一组押韵词编一个谜语，让其他小组的同学猜。

Phonics教学在国内可资借鉴的成功案例不多，笔者这次基于原版英文绘本的Phonics教学实践，基本属于摸着石头过河。但从课后学生课堂收获实测所反映的数据来看，本次实践基本达到了设定的教学目的。反观本次课堂教学实践，以下几点值得注意：

1.中低年级Phonics教学中，游戏设计应贯穿始终。由于英语不是我们的母语，学生缺乏必要的语言环境，僵硬的识字拼读往往枯燥乏味，再加上中低年级学生的注意力集中时间短暂，缺乏游戏活动的英语课堂教学Phonics教学终究难让学生产生英语学习的愉悦感和获得感。本课例中的韵文诵读、猜猜小动物、故事拼图、大转盘、编谜语等游戏活动贯穿课堂始终，极大地刺激了学生英语学习的兴奋点，很好地促进了学生有效地掌握根据rhyming words识读单词的Phonics。

2. Phonics教学要在互動、运用中进行。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中着重强调了语言学习的实践性和应用性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言。语言运用不仅体现在教师设计的教学活动中，更应贯穿于整节课的语言学习和课堂互动中。换言之，要站在语言运用的角度设计课堂互动，以使语言新授过程活泼而有效。本课例中的多个互动环节很好的带动了学生的新知识运用，课后的实测数据很好地印证了这一做法的效果。

3. Phonics教学结合原版英文故事绘本效果最佳。英文单词识记必须有整体的语境，语言的整体性很难在单词、句子，或缺乏内涵淡而无味的对话中体现出来。如果将单词比作天空中的一朵朵白云，那么具有真实语境的英语故事就是衬托白云的湛蓝天空。Phonics最显性的受益是认读能力和拼写能力的提高，但是如果没有相应的阅读跟进，Phonics教学可能也终究只会是纸上谈兵。原版英文故事绘本具有国内教科书所不具备的诸多优势，例如：更加接近以英语为母语的人的说话习惯，绘本中有许多教科书中所没有的实用性较强的词句，原版绘本中还有许多西方专业人士绘制的精美插图和妙趣横生充满悬念让学生爱不释手的故事情节等等。其形象性、生动性、趣味性、实用性正是我们尝试Phonics教学所必需。

Phonics教学或许给中低年级的学生识读单词打开一条通途，从而激发起学生英文阅读的潜能，然而Phonics教学并不像本课例所选择的切入点那样简单，目前是大家都在试验、摸索的英语教学方法之一，还需要我们继续做不懈的探索和实践。

责任编辑：赵赟