少数民族地区高中学生英语词汇学习的调查研究

杨蓉

摘要：本文作者通过问卷调查，分析和探讨了少数民族地区高中学生在英语词汇学习习惯和学习策略。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师在课堂教学运用策略提出一些建议，以便指导学生有效地运用词汇学习策略扩大词汇量，从而提高整体英语水平。

关键词：少数名族地区；词汇学习；词汇教学；因对措施

我校是贵州省黔南州布依族苗族自治州都匀市一所普通的全日制中学，学生中大部分是少数民族学生，其中以布依族和苗族居多。他们出生在边远乡镇，在农村中小学接受小学和初中教育。他们接触英语的时间晚，受贵州方言乃至少数民族语言的影响特别大，部分学生甚至连普通话都说不清楚，英语就更难了。而对于高中生来说，词汇学习惯穿于英语学习的始终，是英语学习的重要环节。为了更好地分析我校的少数民族学生英语词汇学习习惯和方法，以便让学习者能对照自我发现问题，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语词汇学习效率。为此，笔者在本校高一年级和高二年级其中2个班进行了一次关于高中词汇学习的调查问卷。[1]

一、调查概况

调查主题：高中英语词汇学习的心理障碍和学习策略。

调查对象：都匀三中高一年级学生以及高二年级部分学生。

调查方法：问卷调查。

问卷数量：发出问卷数495份，回收有效问卷495份。

统计方法：以实际收回的有效问卷495份为总数，统计各选项数据以及所占百分比。

二、调查结果及分析

A、问卷调查：

1、你对现在的英语学习是否有兴趣？_______

A.很有兴趣 B.比较有兴趣 C.有一点兴趣 D.没有兴趣

2、除了上英语课，你每天自觉花在英语学习上的时间是________

A.超过一小时 B.约1小时 C.1- 1.5小时 D.半个小时

3、你学习英语单词的方法主要是通过（ ）。

A.死记硬背 B.词根记忆 C.联想记忆 D.语境记忆

4、你复习英语单词主通过（ ）。

A.上课老师复习 B.做阅读 C.课下反复诵读

5、在背诵英语单词时是否有目标、有规划（ ）。

A.是 B.不是

6、在英文书面表达中能否快速、准确的想到合适的词及用法（ ）。

A.能 B.不能

7、考试时忘记经常背诵的单词你认为是背诵量不够还是紧张（ ）。

A.背诵量不够 B.紧张 C.都不是

8、你如何学习新单词（ ）。

A.先朗读，再反复记忆

B.朗读后再造句记忆

C.与其相近词作比较记忆

9、你多久复习一次所学过的英语单词（ ）。

A.1—3天 B.一周左右 C.更久D.不复习

10、是否对英语单词记忆有兴趣（ ）

A.有 B.没有 C.非自愿记忆，只是为了考试

11、你认为好的单词记忆的方法是（ ）。

A.每天化一定的时间来背单词，合理地使用时间，达到最佳效益

B.追溯单词的根源，了解单词的发展历程，记忆单词

C.从听力中联系，感同身受

D.做阅读，造句，情景交融

B、调查结果：

C、结果分析：

1、从1和10题可知，我校学生对英语学习兴趣不足，60%以上的学生对单词记忆没有兴趣或者只是为了考试。

2、从2和9题可知，学生自觉花在英语学习上的时间不足。虽然60.8%的学生表示花半个小时学习英语，实际情况时他们并没有花到这么多时间，更有甚者，完全不花时间课余学习英语。背完单词后一周以后再复习乃至不复习的学生各占30%左右，说明，词汇复习不及时。

3、从3、8和11题可知，学习单词的方式上，67.2%的学生运用的背诵单词方法是先朗读再反复记忆。主要通过死记硬背的居多，背单词的方式比较死板，而且复习单词过多依赖老师上课，自觉性不够。

4、69.4%的学生在英文书面表达中不能快速、准确地想到合适的以及用法，说明词汇的运用方面比较欠缺。

5、69.3%的学生认为考试时常忘记背诵的单词是因为背诵量不够。尽管他们意识到了词汇的重要性，却对于背诵单词无规划。

四、建议

1、提升学生学习兴趣。雅克伯维次研究发现，对学习者而言，影响外语学习的因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%。可见兴趣只重要。当应试教育盛行，学生只是为了考试而学英语，必然造成学生学习兴趣的缺失。因此，教师可以采用各种活动来提升学生学习兴趣，比如单词竞赛，唱歌学单词，看电影学单词，课前展示学单词等。

2、教师要制定相应的计划来检测学生学习单词情况，比如单词小测，阅读翻译， brainstorming等，有效督促学生复习单词。

3、培养学生单词背诵策略，不断提高效率。（1）词汇学习策略：①抓好语音，强调诵读。学了新单词后，要求学生反复读这些新单词，根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。②利用构词法进行詞汇学习，提高记忆的速度。培养学生发现规律的能力，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。当学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。③联系语境记忆单词。如：把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆；把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆；在说写英语中经常使用记刚学到的单词通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思；通过大量阅读英语读物来扩大词汇量[2]。（2）及时复习与间隔复习的记忆策略。复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍；规定自己每天或每星期要背出多少单词。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习的时间。（3）重点词汇记忆策略。根据教科书和考试大纲，教师可要求学生对于高频词汇要特别记忆并且尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。儿对于其他词汇，则可以通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思[3]。

五、结语

学生缺乏词汇学习的基础，缺乏学习英语的兴趣和策略，更重要的是地处偏远地区，缺乏使用英语词汇的大环境，这些不利条件使得我们改进英语词汇教学方法，提高词汇教学效率势在必行。同时，也任重而道远。

参考资料

[1] 袁志远，徐桂艳.高中英语词汇学习策略研究.教育实践与研究[J].2005（5）：30-32.

[2] 董丽娟.高中英语词汇学习策略.新课程（下）[J].2014（10）：212-212.

[3] 胡润.高中英语词汇学习策略的研究[EB/ OL].首医大附中.endprint