互联网背景下的学科核心素养+山区高中英语听说教学模式

梁宇静

【摘要】 教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”要在山区高中英语听说教学中结合信息技术，培养学生的学科素养，促进学生的全面发展，是教育工作者需要不断研究和实践的英语学科教育课题。学生的核心素养是通过各学科的教学、协作来培养的，英语学科核心素养则指的是与其它学科相区别，但又有本质联系的学生核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。本文结合自己英语听说教学的课堂实践，立足于核心素养的教学理念，探究在互联网背景下高中英语教学的优化发展途径，旨在将素质教育的教学理念落实到高中英语听说教学的课堂设计及教学实践之中。

【关键词】 互联网 山区教学 核心素养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-175-01

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1. 粤西山区高中英语听说教学的现状

粤西山区高中学生的英语听说能力普遍存在问题，学生的学习问题主要体现在对英语学习兴趣不足，基础不牢、存在障碍，英语听说心理素质差等方面，这与高中英语听说教学存在正相关的联系。主要原因如下：教师自身英语素养的局限、教学理念的局限、学习环境的局限等。由于粤西山区相对城市信息较为闭塞，教师的个人发展受到地域影响，难以与时俱进得到提升。因此会产生教学系统和所学知识与现代社会对英语人才的需求脱节，教师任职后难以得到深造机会和提升机会。这样的情况下，会导致教师的教学理念陈旧，跟不上新课改的改革进度，依然采用一言堂的传统教学模式教学，听说教学的比重小，很难满足学生需求。并且，粤西山区的英语听说环境也不甚乐观，学生将英语当作第二语言，在日常生活中不能得到有效的培养，学生的听力差、口音不标准等，都会影响课堂听说教学的有效开展。

2. 提高粤西山区学生英语听说能力的必要性

通过英语听说教学来提高粤西山区学生的英语听说能力具有较为重要的教育意义和社会意义。《高中英语新课程标准》对高中英语学科的要求是：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英語学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”要让粤西山区的学生走出山区，与城市发展、国际发展接轨，就需要学生提高自身的综合水平。英语学科在社会生活中所起到的作用越来越大，为了给粤西山区的学生增加个人发展的筹码，更需要提高学生的听说能力。且粤西山区的学生多为留守人群，其家长多外出打工谋生，要改善留守学生的学习问题，让学生不输在起跑线上，就需要革新高中英语教学模式，提高学生的英语听说能力，为学生今后的深造提供实践基础。同时，以粤西山区为代表的农村英语教学水平还有待提升，而学生的听说能力是检验英语教学水平的重要部分为提高我国高中英语教学的总体水平，还需要塑造山区、农村的学生，将之培养成与时俱进的人才。

3. 互联网背景下开展高中英语听说教学的新模式

3.1融合学科核心素养，建构学生知识系统

要在互联网背景下开展高中英语听说教学，需要结合教学实际，为学生打好基础，融合学科核心素养。史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”互联网可以加快学生掌握知识的速度，为学生创设更适用于学习的情境，以达到最佳的教学目的。听、说等能力，是英语学科核心素养的要素和基础，利用网络资源，能够施行更多的语境教学方法，将抽象的英语知识点化为具体情境中的实践内容，促进学生组织语言进行灵活多变的交流，而非套用教材内容。信息技术可以为学生提供更多的拓展知识，让学生能够获得更具有深度和广度的知识，促进学生知识系统的构建。

3.2结合多媒体技术，展开学生听说兴趣教学

美国语言学家克拉申认为：“听”与“读”都是语言的输入过程，“说”和“写”是语言的输出部分，是信息的反馈与提取。因此，语言的学习必须要以构建语法、词汇系统为基础，并将之内化为有效的输出。高中英语核心素养包括言能力、思维品质、文化品格和学习能力，其培养自有一套完整的体系，而听说教学是将核心素养的理论外化为学习、实践的过程。可以利用多媒体，为学生提供更多优秀的阅读资料，如名著《简爱》、《呼啸山庄》等中英互译的经典片段，让学生既能够受到文学的熏陶，又能增进语言能力。

3.3合理运用多媒体教学，培养学生实践能力

教师只有坚持学习，不断更新知识并掌握现代教育技术，才能满足信息时代的英语教育和教学的需要。多媒体缩短了不同地区的英语教学差距，能够为教师提供丰富的教学资源。教师可以为学生提供更多优秀的练习资料，并指导学生按照“听写、对照、译背”的步骤来完成学习。首先，教师可以引导学生听特定的内容，并写出简易的文本资料；然后教师可以为学生展示标准文稿，供学生对照、思考。最后让学生自行查阅资料，翻译和背诵主要的听力片段。学生在循序渐进的学习过程中，能够逐步培养出实践能力。并且，教师还可以利用启发式教学模式，让学生归纳和总结所学知识，承前启后，完成从理论到实际语言交际的转变。

总而言之，利用多媒体能够提高课堂教学的效率，让学生具备基本的听说能力，满足学生英语学科的学习需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]，英语教师，2015（16）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]，课程教材教法，2016（5）.

[3]肖海燕.如何提高农村高中学生的英语听说读写能力[J].新校园：学习版，2012（5）：46.

[4]付宇.探究英语听说学习如何将趣味性与知识性有机结合——评《网络环境下英语听说教学研究——理论、模式与评价》[J].教育探索，2016.2：2.