略读课文教学之我见

许惠群

【摘要】 人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，略读课文教学的要求：“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。教法上，要求教师更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文的教学步骤应该是：先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓一、两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流、感悟，最后课外拓展。

【关键词】 明确目标 掌握方法 自主阅读 课外拓展 迁移延伸

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-144-02

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叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便是做了一半。”新课标提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，作为语文老师应该如何指导学生学习略读课文呢？下面我结合平时的教学实践，谈谈自己对略读课文教学的一些体会。

一、结合阅读提示，明确目标，自读自悟

在略读课文的教学中，要以学生为主体，以学生自读自悟为主，以学生小组交流、合作探究为主，教师只在学生交流时给予适当的点拨。这样才能培养学生的阅读能力，提高学生的感悟力。因此，在略读课文教学的策略上，应该凭借“阅读提示”，让学生明确阅读的目的要求，然后引导学生开展自读自悟，小组交流。共同解决问题。如：三年级下冊《想别人设想到的》这篇课文前的导语是这样的：《画杨桃》告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？因此，结合阅读提示，我作出了这样的教学设计：1.课件出示阅读提示：借助拼音把课文读准，读通顺，然后说说课文讲了一件什么事。2.三个徒弟各画了什么？大徒弟和二徒弟各是怎么想的？从课文中画出相关的句子。3.小组讨论：小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？4.谈感悟。

二、自主阅读，略知大意

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读课上学生应该有更多的自主阅读的机会，把在精读课上学得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

三、重点感悟，情感升华

教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容。教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧紧抓住重点部分，提出特别是牵一发而动全身的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。例如，在教学《找骆驼》一文中，在学生初步了解了课文的主要内容后，可以先让学生在文中找出商人丢失的那只骆驼的特点，然后顺势引导学生走进文本：老人是怎样知道这只骆驼的特点的？运用自主、合作、探究的学习方法在小组内谈论。学生讨论后，再利用课件出示老人说的三组话，让学生用上“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式去说出老人的推断：（1）“刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。”（因为老人看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅。所以知道骆驼的左脚有点跛。）（2）“我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。”（因为老人看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。）（3）“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。”（因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有上些米，所以他想骆驼驮的一定是这两样东西。）再指导学生朗读，感悟老人的仔细观察，认真思考以及正确的判断，同时积累了语言。又如在教学《妈妈的账单》一文中，我把重点放出“研读账单体会母爱”这一环节上，我首先让学生从文中找出两份账单，然后分小组讨论；第一，从彼得的账单中你知道小彼得是个怎样的孩子，学生很快就说出彼得是个“能干的、勤劳的、孝顺的、听话的孩子”等，当有个学生说：“彼得是个不懂事的孩子”时，我又追问：“你为什么说他不懂事？”学生很快回答：“因为他为家里做事要收妈妈60芬尼的报酬。”我就先肯定他的说法，继而又问：“后来小彼得又变成了一个怎样的孩子？”很快，很多学生都说：“他变得懂事了”并能从文章最后一段中知道了小彼得已经知错了，而且改正错误把60芬尼放进了妈妈的上衣口袋。这时教师点拨：“这就是妈妈的良苦用心啊！——让孩子自己认识错误，改正错误”。讨论第二个问题：“为什么妈妈的账单写着0芬尼？”这个问题比第一个更为重要。为了唤醒学生内心深处对母爱的依恋，我创造了个口语训练环节——结合自己的生活经历，想象一下：十年来你的妈妈怎样照顾你的呢？这样处理比要求学生“想一想十年来，彼得的妈妈是怎样照顾他的？”就更容易理解了。因此，老师这么一问，下面的学生在小组上就纷纷发言了。有的说自己生病时妈妈照顾自己的情景；有的说妈妈为自己祝贺生日的快乐时刻；有的说妈妈关心自己学习的情景；还有的说妈妈陪自己去公园玩的情景……这时，我就因势利导：“你的妈妈为你做了那么多的事，你说值多少钱呢？她有没有向你要报酬？”从而让学生明白母爱是无私、无价和无声的，以及为什么写“0芬尼”了。紧接着，我以一首《烛光里的妈妈》把课堂气氛推向高潮，母爱的无私与伟大让学生的心灵受到感染和震撼。于是，我顺水推舟的说：“是的，女儿有女儿的报答，儿子有儿子的回报，可是，我们现在的年纪可以为自己的父母做些什么呢？”“将来你们长大了，你们的父母都老了，老得头发全白了，腰不再挺直了，牙齿掉光了，甚至连走路都不方便了，这时候你们又会为他们做些什么呢？”最后，引导学生把自己认识转化为行动，回报父母的爱。

四、课外拓展，迁移延伸

略读能力的培养，仅仅依靠教科书中的略读课文是不够的，还需要在课外阅读中进行。教师可以推荐一些与教科书配套的《同步阅读》让学生阅读。例如，学习完《珍珠泉》以后，可以指导学生阅读选读课文《我爱故乡的杨梅》；学习《想别人没想到的》一文后，指导学生读《深山藏古寺》和《踏花归来马蹄香》等故事，这样才能不断地扩大学生的阅读量，丰富学生的知识，开阔学生的视野，从而提高学生的阅读能力。同时，在教完略读课文后，还可以向学生提出综合性的学习要求，把语文课堂教学拓展、延伸到课外。

总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学过程中，只要我们遵循以人为本的原则，为学生的发展为宗旨，正确把握略读课文教学的度，采用自主阅读、合作探究，联系实际评价交流等教学方法，设计好略读课的教学策略，学生的阅读能力就会不断地提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵华容.浅谈略读课文的教学[J].新课程（小学）2016，01.

[2]崔峦.小学课程改革与课堂教学[R].2011-11-5.endprint