浅谈小学数学作业布置的策略

黄丽玲+邬小红

【摘要】 小学数学作业的布置，要依据学生的年龄特征和知识水平，要联系各学生的实际，本文在总结了教学实践经验的基础上，探索了数学作业布置的几项策略。

【关键词】 数学作业 分层练习 作业要少而精 作业形式灵活 多样化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-136-01

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作业布置是数学教学的重要组成部分，做数学作业是学生学习数学的重要方式之一，数学家作对于学生学习数学有着十分重要的意义。数学家作是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是一个“拓展——应用”的过程。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，数学作业对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。但现实是大部分学生都把作业当成一项负担、不爱做。如何让写作业变成一种乐趣而不是一项负担，我觉得小学数学作业的布置，要依据学生的年龄特征和知识水平，要联系各学生的实际，需要老师进行精心的设计和周详的考虑。本文在总结了教学实践经验的基础上，探讨了以下几个数学作业布置的策略。

一、分层练习，尊重差异

同一班级中，学生的差异性是客观存在的，作为一线的小学数学教师，可能都有一个共同的烦恼：那就是学生写作业的速度与质量差别太大了。这究其原因，可能是学习态度、学习习惯、学习能力等的差异。同样的作业，有的同学5分钟就完成了，有的同学半小时都完成不了。不根据各学生实际，布置统一的作业，这样做的结果会使一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。针对这种情况，我设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次的要求，从而都能体会到成功的快乐。由此，我根据班上学生的学习成绩和作业情况将我班的学生分成三层：A层为最基础层，B层为中等层，C层为优秀层。每次布置课堂作业时，都出一些基础题，一些提高题，一些拓展题。举例来说，如果我出4题，那么1、2题基础题，3题提高题，4题拓展题，优秀层 4题都必须做，中等层至少选做3题，基础层至少选做2题。这样做作业可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的知识，B层学生也能够在选择的作业中掌握知识点，C层学生除了扎实掌握新知，还得到了思维拓展的机会。既让所有的学生达到了最低的课标要求，又因材施教。如果基础层和中等层的同学能够多做，我也会给予及时的表扬，如果连续一个星期多做，就可以晋级，晋级的同学发一本盖章的本子作为奖励。

二、作业要少而精

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被動地做着千人一面的机械性作业，兴趣无从谈起，有的学生对作业不感兴趣、不愿写作业的原因是觉得作业枯燥无味，加减乘除反复的大量计算，没有什么挑战性；而班上的学困生倒是觉得作业太多、太难，所以一些学困生抄袭别人作业应付，屡教不改，久而久之成老大难，就形成不完成作业的毛病。更有些家长说：“他们的孩子晚上十一点多了还在完成家庭作业”，写不完就哭，得家长陪上熬夜完成。这不好，物极必反，会让孩子有厌烦家庭作业的情绪，这样对孩子有害无益。针对这些情况，家庭作业不能多也不能少，难易也要适当。难了部分学生完不成，简单了又不能发挥学生的潜能。为了巩固和强化技能，教师应从实际出发提高家庭作业的趣味性和实际性，让家庭作业真正做到适量，始终贯彻少而精原则。我先按不同层次的要求设计好基础题、发展题、综合题、提高题。A层的学生可以在基础题中选择；B层的学生可以在发展题和综合题中选择；C层的学生可以在发展题、综合题 或提高题中选择。这种选择型作业，就如学生在超市中挑选自己喜欢物品一样，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的作业超市中自主选择。

比如在教学《除数是小数的除法》一课后，我发现A层学生面对书本的习题无从下手，B层学生基本掌握方法，C层学生已遥遥领先。于是给A层学生的要求是 完成竖式中除数和被除数小数点的移动，（也就是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法）只要将两者移对了，就算是目标达到了。对于B层学生，让他们在 教材的练一练中选择不同类型的几道题进行计算。对于C层学生，让他们找一些生活中出现的问题进行解决。

总之，布置作业时要把学生放在第一位，量要少而精，设计要科学，努力到减轻学生负担与提高教育质量的双赢。

三、作业形式灵活、样化。

数学作业不一定都要写在本子上，也可以是一项游戏，一种同学间的合作活动。

例如，我在上完“年月日”后，给学生布置的家庭作业是将爸爸妈妈和自己的出生年月日制成谜语，然后第二天请同学猜。学生大多不知道自己父母的生日，这一作业，既增强了学生与家长的互动，又复习了所学的知识，而且还很有趣。学生的热情高涨，第二天同学们的谜语让我都惊奇不已。如：我的爸爸出生于35年前国庆节的后两天；我的妈妈出生于32年前连续两个大月后一个大月的第八天；我出生于8年前第四个季度小月的倒数第三天等等，猜谜的同学积极性也很高，在一种轻松愉快的氛围中复习了所学的知识。类似的还有学习了身份证的编码之后，给班级同学编码；学习了面积计算公式后，测量自家房屋面积等等。

总之，我们布置数学作业时，始终把学生放在第一位，一切从学生的实际出发，将精练、有趣、科学的内容贯穿于每一次作业中，变“枯燥”的作业为“生动有趣”，让处于不同水平、不同层次的学生都体验到学习的乐趣，使他们爱上做作业。

（课题编号：GDXKT7857）

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学教学设计》.华东师范大学出版社，2009.endprint