利用角色游戏培养小班幼儿语言能力探讨

谭雪梅

【摘 要】语言是人类交际的工具，语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，幼儿期是人一生中语言发展的重要时机，2～3岁又是口语发展的敏感期。作为教师，必须抓紧这个时期努力发展孩子的语言。本文通过根据3岁孩子的年龄特点，利用角色游戏，培养孩子的语言能力进行探讨。

【关键词】角色游戏；小班幼儿；语言能力

刚从家庭走出来的幼儿，大部分口语表达能力较差，语句不完整，不能清楚表达自己的意思，必须通过老师的猜测、追问，才能断断续续地把自己的意愿表达出来，根本无法憑借自己的语言进行积极的交往。因为幼儿在1～3岁间父母比较重视孩子语意的表达，对孩子所用的语言形式比较宽容，再加上幼儿生活经验少，接触的事物少，词汇量自然贫乏，造成这种想说却不会说的局面。随着孩子入园和交往机会日益增多。接触的事物也越来越广，幼儿的口语表达能力也随之提高，但仍不够活泼、大方、主动，欠个性化的语言。同时也暴露出我们语言教育的弱点：重语言要素学习，轻语言交往能力；重教师的单向传授，轻幼儿自身语言学习积极性；重集体训练，轻利用多种途径开发听说能力。然而《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各领域；幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往的能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。那么，如何培养小班孩子的语言能力？能激发他们语言的积极性，让他们能想说、敢说、喜欢说、有机会说呢？根据3岁孩子的年龄特点，利用孩子们喜爱的角色游戏来进行培养，让孩子们在无拘无束的环境下学习语言，语言能力能够得到较好的发展。

一、前言

（一）角色游戏的概述

角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。角色游戏它是按照孩子自己的意愿，通过模仿和想象、角色扮演并借助语言、动作等创造性的反映周围现实社会生活的一种游戏。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

二、创设良好的环境，为幼儿提供语言交往的机会

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。语言能力是在运用的过程中发展起来的。那么我们该为孩子们创设一个怎样的环境让他们能有更多的机会进行交流，从而发展语言能力呢？角色游戏的各主题本身就是社会的缩影，它反映了生活，而且非常贴近孩子，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。所以在开展游戏的时候我们就根据班主题活动和孩子自己所喜爱，创设了几个角色游戏区：“小鹿服装店”、“超级飞猪水果店”“娃娃家”“中国银行”等，但刚开始，由于我们提供的材料较简单，发现孩子在这种环境下只会做些单独的平行游戏，在游戏中他们是独立的，他们讲话也是以自言自语为多，与同伴语言交流的机会很少，也不会合作游戏。于是，为了能让孩子们更投入到扮演，激发他们的语言欲望，我们更为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、娃娃等，扮演不同人物的有眼镜、西装、假发等，“服装店”创设了一个和社会相似的“店铺”，里面有服装销售，还有孩子们参与制作的饰品试戴等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，幼儿很喜欢角色游戏的环境，他们觉得很真实、很贴近生活。逐渐看到他们在游戏时的情绪积极了，交往的语言也多了。每次游戏，都听到他们和同伴讨论：“今天我做爸爸，你做妈妈，好吗？”“你看我扮演老奶奶像吗？”“我们去银行取钱，到去水果店买水果吃吧”……环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用，在角色游戏中创设一个与生活相接近的语言操作性环境，为幼儿提供游戏和更多语言交往的机会和条件。

三、利用角色游戏，帮助幼儿形成礼貌用语习惯

礼貌是人的道德体现，也反映出一个人的修养。所以我们从小就要培养孩子的礼貌，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。由于近年社会不断发展，家长的素质也随着提高，所以在教育孩子时也注意到礼貌的教育。但小班的孩子对一些简单的礼貌用语有初步的认识，但却没有经常运用，需要成人的不断提示。利用角色游戏来帮助孩子学会使用礼貌用语，并形成良好的习惯，是很好的途径。在开展培养前，我们先带孩子们水果店、银行参观，让幼儿了解到叔叔阿姨的礼貌语言，激发孩子的语言欲望。接着，我们在开展角色游戏时，比如在“中国银行”、“超级飞猪水果店”游戏中，启示幼儿要排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与“服务员”交往，而“服务员”也要有礼貌的向客人问好，并能向客人使用“欢迎客人到来”、“欢迎下次再来”等礼貌用语。孩子们在游戏中不知不觉就构建了良好的礼貌用语。我们还不断地交换角色重复进行游戏，让不同幼儿的礼貌用语都能在各个游戏区得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，真正形成习惯，我将游戏中对角色用语的礼貌要求迁移到在幼儿园的一日活动中、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们要时时刻刻这样做，渐渐地养成良好的文明礼貌习惯，而这些的文明礼貌用语正是在角色游戏中一天天的培养出来。

四、激发幼儿对角色游戏的兴趣，加深对角色语言的体会

喜欢角色游戏是小班3岁幼儿的天性，在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的，但幼儿从出生开始接触的最多的、听到的就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏，就会去回忆、去模仿，看大人们是怎么说怎么做的，尤其3岁的幼儿正是出于模仿和扮演的阶段。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣，才能学好和会说角色的语言呢？首先，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学，就会在平时的生活中做个“有心人”。例如：幼儿有了做“妈妈”、“爸爸”、“服务员”等角色的经验，教师为了能让孩子们在下一次做时能学的更像，于是就鼓励他们密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的；去超市时也会注意看看售货员怎么卖东西，又会和顾客说些什么。其次，孩子们只要对喜欢各种角色的扮演有了兴趣，才能进一步把话说好说像。“娃娃家”中的爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母的话产生兴趣；商店叔叔阿姨的角色会使幼儿对售货员的语言产生兴趣。幼儿喜欢那个角色的扮演，在游戏中才会一本正经地好好说，在游戏与其他角色对话的过程中锻炼说话，提高表达能力。endprint

五、参与幼儿的游戏，以角色身份与幼儿进行言语交流

小班的幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”。那么在角色游戏中教师应充当什么角色来帮助孩子提高语言能力呢？在实践中，我个人认为教师运用以下两种游戏介入法：1.平行式介入——教师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的。2.交叉式介入——教师主动参与或接受邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。教师以角色的身份参与，这样既可以让孩子学得亲切自然，也给孩子提供了宽松、自由的学习环境。首先教师可以以平行游戏的方式来进行游戏，例如：那天，申雨桐小朋友当妈妈嘴里说着炒菜，不停地做炒的动作。老师看到了，于是也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先放点油，再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！关火！再把青菜盛起来，好了，完成！”听似是教师的自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了教师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，后来看到桐桐在炒菜时也把这番话说下来了，虽然不是很连贯，但却在无意识下发展了孩子的语言。其次，教师利用交叉式介入的方式与幼儿互动促进语言的发展，又如，在“服装店”的游戏中，老师扮成顾客去买东西：“请问你这里有没有帽子卖？我想要一顶漂亮的帽子去参加晚会。”售货员马上就说“有，请来这里（衣服架）挑选吧。“这顶帽子我戴起来好看吗？”“很好看！”幼儿与教师的一问一答，在角色间对话的过程中练习了说话，明白了该职业的一些职业用语，也积累了这种做买卖的经验，这也是为下次再做这个游戏做了很好的铺垫。在这些游戏中，幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。同时，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。

六、充分发挥同伴互动作用，增强与同伴间日常用语的运用

游戏中千万不可以忽视同伴之间的作用，幼儿与成人的互动固然重要，但他不能取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏则是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，在与同伴间的互动中不断地从别人身上印证自己的语言，这时他在做游戏时便会适时调整自己的表达方法，丰富自己的表达内容，以便使自己的语言适应交往的需要。

（一）让幼儿在角色游戏中畅所欲言。

对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师不能直接影响幼儿游戏，孩子会觉得自己像是被监控了，在说话时也就变得小心翼翼，不敢放开，这就使得他们在无形中受到了约束，不能尽情发挥，这样游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥，才能自然、真实的表达所思所想。

（二）鼓励幼儿在共同游戏中进行言语交往。

经常鼓励幼儿与同伴多交流，既能发展他们的语言表达能力，又能促进他们之间的交往。不断丰富幼儿与伙伴交流的经验，愉快中发展幼儿语言，提高语言表达与交往能力。当他们在游戏中遇到问题时，可以让幼儿自己去找同伴商量，共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”、“可不可以”、“谢谢”等词语。只有在共同游戏时进行言语交流，才能解决一些个人所解决不了的问题，也在讨论协商的过程中发展口语。

（三）让幼儿在角色游戏后互评，从而加强语言表达。

好的评价能满足幼儿心理发展的需要，也可以发展孩子的语言。活动后让孩子们自己说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样，像不像，态度如何，进行相互评价，既有助于下次游戏的提高，也发展了孩子的语言。孩子们在评价时都很愿意说出自己的想法，争先恐后要来说。在这样一次次的讲评中充分地发展了幼儿的口语表达能力。

在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。我们就通过角色游戏来培养幼儿的语言能力。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”、“服装店”、“水果店”等角色游戏的交往中相互学习、相互模仿，在角色游戏中练习说话、学会说话，从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过角色游戏发展幼儿语言能力确实是一种有效的方法。

传统的幼儿园语言教学以发展幼儿的语言知识为主，基本以教师的传授、幼儿的机械记忆和反复练习为教学形式。从現代教育理念来看，这是远远不够的。利用角色游戏培养小班孩子的语言能，角色游戏不仅为幼儿提供了动脑操作的机会，而且在角色游戏的扮演与交流中能促进他们语言的发展，它能创造丰富的游戏情境，从而促进幼儿的语言交往，提升社会经验，充分发挥教师的导航作用，让幼儿能在宽松、自主的环境中游戏。相信只要持之以恒，继续通过角色游戏，培养小班幼儿在说中学、学中说，玩中学、玩中说的方法一定会使幼儿的口语表达能力继续不断发展。

【参考文献】

[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中第一部分.说明.第四部分.实施原则，2012.3

[2] 葛红梅.《在角色游戏中发展幼儿的角色交往能力》.中国教育网

[3]李婷，卢清.《角色游戏：提升幼儿社会发展价值的重要途径》.《教育导刊》，2013年9月总第522期

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社endprint