小学语文古诗教学方法探讨

吕聪荣

摘 要：中华民族的文化源远流长，其中古诗可以说是这灿烂文化的夜空中一颗最耀眼的星星，也是我们中华文明的一个象征，是中华文化遗产的一部分。新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。我们的祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。它们内涵丰富，意蕴深长，时间、空間跨度极大，因此，古诗词就是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体。诗文作品博大精深，它蕴藏着先人的智慧和理想，传承着我国古代的优秀文化，小学生从古诗中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。在此，我来谈一下我对于古诗教学的几点浅见。

关键词：古诗教学；诗歌鉴赏；教学法

优美的古代诗词中广为流传的名篇佳作，是经过历史长河浪潮的冲击而筛选出来的，其中极其精湛的语言，对于儿童是良好的词语刺激物，对发展和丰富儿童的语言有积极的影响。郭沫若在回顾家庭教育时说：“母亲很聪明，巧于刺绣。”“在我未发蒙前便教过我好些唐宋人的绝句，我也能琅琅上口，有的至今都还记得。”郭老进私塾后，又读了大量唐宋诗词，从而扎下了诗人的根基。现代诗人藏克家说：“我觉得叫孩子们乍上来读点古典诗歌，优秀的古文是大有好处的。”

现代心理学认为，让孩子们从小背诵一些古诗，不仅能促进他们智力和语言发展，而且有助于陶冶高尚的情操。既然让儿童读点古诗受益无穷，那么我们应如何教授呢？

一、明确教学任务

小学教材所选古诗，多半是五、七言绝句，语言较明快通俗，我们在课堂上应充分发挥学生的主动性和积极性，让学生多动脑筋，多给学生对阅读取材以自行分析判断推理的机会，具体到“练—译—赏”等方式上，使学生形成有多种心理机能参与的综合性能力。当然我们还要注意古诗自由的韵律美。在明确教学任务时，我们应使学生在读中理解、欣赏诗歌的美妙与意境。

重视发展学生的智力因素，也是一个重要任务。古人通过自己对事物深刻细致的观察，用生动、准确的语言表达出来，使学生读后学会观察事物的种种方法。如读了骆宾王的《咏鹅》，知道作者如何对鹅的外形特征和动态的观察。如我县特级教师郑梦如在上示范课《咏鹅》时，就通过标本让学生了解鹅的外形特点，从而理解古诗，进一步使学生懂得认识事物就要用目看、耳闻、口问、手记，这样才能获取丰富的表达材料，写出好诗。

就记忆能力来说，古诗对发展学生记忆有很大作用。儿童记忆一般具有的形象的性质，容易记住有韵律的材料，背诵一些形象性和节奏感强的古诗是符合儿童记忆规律的。儿童神经系统由于受到经常的自然锻炼，逐渐失掉了它最初的不安定性，形成了稳定性的痕迹，这种痕迹容易恢复。儿童在记忆旺盛时期多背诵一些古诗，往往可以保持几十年仍记忆得十分牢固，这对于语言发展起着重要的影响。

二、注重激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。喜好是最好的老师，儿童的学习受情趣影响，可以说情趣直接影响学习效果。因此，我们可选取一些与诗人有关的故事或诗歌来启迪智慧，培养学生的自觉性与兴趣，让学生在情趣的感知下自觉地进入到古诗的情境中。当然每一首诗的背后都会有或动人或曲折的故事，因此教师在授课时，应有针对性地创设不同的情境，使故事融入到学生的学习和教师的讲授中去。

例如：讲贾岛的《寻隐者不遇》时我讲了一个小故事：贾岛到长安应考，骑驴做诗，得了“僧推月下门”的佳句，但又想把“推”改成“敲”，认为这个“敲”字能诉诸读者鲜明的听觉形象。他一下子决定不了，反复咏吟，引手作推敲之势，不觉冲闯了巡街大吏韩愈，被巡卒抓住，他说明原因，韩愈说“敲”字好。这个故事形象地说明了贾岛做诗的严肃态度，也讲了贾、韩的一段文字因缘，激起了学习兴趣。

又如讲李贺的《马》时就可讲：他骑一匹大驴子，背一个破锦囊，跟着一个小女奴，得到诗句，就记下来放在囊中，晚上回来，他母亲要婢女倒出诗篇，看写了不少，常说：“这小孩子会呕完他的心血才停止啊！”上灯时分，他研墨叠纸，把诗写成放在另一个诗囊里，这个故事叫“驴背诗囊”，可看出李贺创作的勤奋和艰苦，对小学生的认真学习很有教育意义。这样既符合儿童的知识实际，又能丰富他们的知识视野，以取得较好的教学效果。

再如讲《咏鹅》时，我以骆宾王小时候上学的情况编一个与古诗有关的故事来提高一年级学生的学习兴趣。

不同年级的学生对古诗的接受程度，以及对古诗的理解力是不同的，我们还应注意到学生的年龄特点及教材的要求有针对性地去引导学生进入到学习的兴趣中。

三、诵、读结合，写练统一

诵读古诗是古诗教学中的一个重要环节，它不仅能提高学生理解诗歌的意境，而且能提高学生品尝到古诗所蕴含的语言与音律美。加强古诗诵读是我们在教学中不可忽视的手段。同时，朗读和背诵是加深对课文的理解，学会语言表达的重要手段。古诗音韵和谐，节奏鲜明，形式整齐，正确流利、有感情地读能使诗中形象得到再现，并能深入体会诗中的感情。如读柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”自然重音落在“蓑笠翁”，“独钓”上突出老渔翁的形象和无所畏惧的斗争精神。再以陆游的《示儿》为例，感情含蓄深沉，第一句降调表达出诗人的复杂心境；第二句，应用升调倾吐悲愤心情；第三句语势微扬，表达豪迈气概；第四句，语调深沉同，诚挚表达出诗人临终前的全部感情。

同时，我们在教完一首诗后，应用口语简明流畅、生动形象地把全诗从头到尾叙述一遍，使学生有一个完整的形象，加深理解和记忆，同时，提高他们的口头表达能力。在中、高年级可要求改写，以培养学生觖词、释句，认真阅读的习惯，并提高学生的写作能力，这对于他们的口头表达能力很有益处。

总而言之，古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！endprint