让小学语文课堂富有“语文味”的策略管窥

孙涛

摘 要：随着教学的不断改革，目前的语文课堂教学中主要侧重综合素质的培养，忽略了语文课堂应该富有的“语文味”。语文课程本身是一门综合性课程，但其本质是一门语言，用于作为人与人之间的沟通桥梁，促进了一个国家历史的文化发展，也有利于国家与国家间的文化交流。为此，本文为小学语文如何在课堂中回归本真“语文味”的策略做了简单探究。

关键词：小学语文 语文味 写作氛围 课文内容 词句

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0148-01

小學语文既要完成基础的生字积累，也要训练小学生对语文课程的解读，掌握语文的工具与文学性，提高小学生的语文素质。可是随着课改深入，课堂教学不断的试验，“语文味”正逐渐消失，人文气息变淡，呈现异化。教师在语文课堂教学中可利用“语文味”这一关键词实践探索语文课堂教学模式。接下来本文将以营造活跃的课堂氛围，注重朗朗读书，加强小学生写作练习，提高沟通表达等几个点与大家一起探讨，回归语文课堂本真的”语文味”教学策略。

1 营造活跃的课堂氛围，激发学生的情感

语文课堂教学中教师占有主导地位，小学教师在语文课堂中如果仅是单一的讲解或者是使用文字制作课件讲解当堂课文内容，不足以给学生感官刺激，难以激发学生的学习兴趣，无法引起师生之间的共鸣情感。在教学中教师可以在学生遵守课堂纪律的情况下，让学生，结合实际生活联系发挥其天马行空的想象，畅所欲言，以此调动学生课堂的学习氛围，激发学习兴趣，让学生主动参与学习。教师在教学中可利用艺术性方式添加新课程，让学生进入设定的情景，随着课文情景转换在语文学习中有代入感，可以快速进入学习状态。例如，在小学语文课程中《荷花》，教师在课前可以准备图片，包含荷花的照片，以及荷花的生长时间、环境简介，事先做好准备。在语文课堂中，教师将图片、视频播放给学生观看，在观看时，可以利用音频、灯光的效果，展现荷花在夏季的楚楚动人、荷叶的嫩绿。观看之后，教师可以提问：荷花在古人笔下被赋予了各种美称，你们知道有哪些吗？荷花生长的季节是在几月？荷花的形状是什么样？然后，让学生来朗读视频播放描写荷花的段落。同时，让其他学生边听边想，不断鼓励同学说出自己的答案。将荷花在生活中看到事物模样与描述联系在一起，既可以集中学生的注意力，又可以在讨论和讲解中，让学生掌握教材内容，以此加深学生对课文内容的印象将引导学生思考，积累课文中的新知识，新生字和好文段，促进师生共同参与到学习环境中。

2 挖掘教材中深层内容，诠释课堂“语文味”

语文课堂教学中除了要完成基础知识的积累，还需了解文中作者的表词达意，增强小学语文课堂的“语文味”。这个阶段的小学生对于世界观和价值观并不明确，对于汉字文化理解不深刻，却又对新内容怀着强烈的好奇心，对未知的事物比较敏感，随着兴趣学习。这就需要教师在语文教学中予以良好的引导，学习好语文知识，传承文明，培养小学生语文文学鉴赏的能力，以兴趣引导学习，起到事半功倍的效果。语文的本真，也就是本文所讲的“语文味”注重审美和诗意，注重语文的科学性和人文意义，教师可以将课文的故事情节主线和情感路线结合，共同赏析，诠释语文课堂的“语文味”。在小学阶段，小学语文课堂教学中，还是一个知识形成初期，需要教师深入挖掘教材中深层内容，返璞归真，了解语文本质，引导学生学习解读语文课文，诠释小学语文课堂中的“语文味”，树立小学生对语文学习的认同感，培养小学生对语文的实际应用和审美欣赏能力。例如，小学语文课程《燕子专列》，教师在语文教学中让学生反复朗读课文，所谓读书百遍，其义自现。所谓朗读，不是简单的重复背诵，而是教师在对文章解析之后在让学生读诵、理解，给出自己对文章的美和哲学的理解，读出作者对自然的爱护之心。教师在课堂解析时，对学生抛出疑问，“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一句在文章中的作用？以及了解“瑞士政府知道这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”为什么作者要这样写？将小学生分为几个小组，组内限时自由讨论，然后发表组内看法。以此来引导小学生深入思考课文含义，提升小学生对语文课程的感知与理解能力，从而理解文中所诠释的“语文味”。

3 加强语文作文写作培训，写出“语文味”

语文教师需要在写作中引导学生学会归纳与复述文章，积累优秀词句和语段，在联系生活实际来写作，写出课堂中的“语文味”。在加强学生作文训练的同时，教师也需要不断丰富自己的语文知识，提升语文素养，懂得“语文味”的真正含义，通过在小学语文课堂教学中言传身教，让学生感受中华文字的魅力博大精深，让其明白学习最终目的是学以致用。语文教学中在对小学生语文写作训练中要加强学生遣词造句，看图讲故事的训练，不断累积基础知识，建造堡垒。在强化语文作文写作训练时，懂得利用积累的词汇与实际想结合表达的自己真实看法，培养其独立的思考与理解能力，能将自己真实想法清晰的表达出来。例如，让小学生写周记或者读后心得，从懂得归纳，复述文章能力开始开始训练，逐渐提升难度。在基础不断积累之后上升到情感表达，描写故事时要跌宕起伏，借用古人词汇应用于文中，写出“语文味”。例如，以《我的家乡》为命题，写一篇800字作文，在课堂写作过程中开展训练，让学生在作文中表述出自己对家乡的喜爱之情，并要词句优美，可以借用。课堂作文写完之后，教师可让学生互相品鉴，打分指出作文中优秀句子，懂得学习致用，逐渐理解和写出作文“语文味”。

总之，在“语文味”的课堂教学中，以激发学生的学习情感为主，制作教学课程，注重课堂氛围，利用学生的好奇心，增加学习的趣味性，呼唤学生丰富的情感。挖掘语文教材，理解文中情感含义，诠释“语文味”，加强写作训练，懂得表词达意，加强师生沟通，引起学生情感共鸣，让学生自主学习，让学生乐于学习。

参考文献：

[1] 凌晨.让小学语文课堂富有”语文味“的策略分析[J].教育界，2014.（11）.

[2] 陶丽.让小学语文课堂富有”语文味“的策略管窥[J].语文天地，2015，（12）：22.endprint