激励学生求知欲的新途径

培养学生学习兴趣，激励学生求知欲望，质疑问难，启动思维，驾知就乐，激发思维，创境蓄情，拨动思维，学做结合，发展思维。如果学习目的是学习中的“社会动机”或“间接动机”，那么求知欲则是学习的“直接动机”。求知欲的培养，对于学生的健康成长具有十分重要的意义.日本教育家木村久一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”瀚海学识，无止无尽，人类对客观世界的认识是无止境的，科学巨匠爱因斯坦曾把“从思想上掌握这个在个人以外的世界看作是一生的最高目标”看作是诱人的天堂。正是這种强烈的求知欲，推动了他的科学事业，使他取得了惊人的成绩。求知欲这种可贵的情感，完全可以在学习中进行培养。下面就素质教育时期如何培养激励学生求知欲这一问题谈几点体会。

【关键词】激励学生求知欲望；新途径

1 质疑问难，启动思维。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”这说明求知欲是从疑问开始的，因此教师都经常采用提问这种教学方法来引导学生生疑。在教学中，如果学生能对某项知识产生一种急于了解心情，就会引起他们学习的兴趣。而兴趣是学习动机中最现实，最活跃的部分，是产生学习动机的主要原因。因此教师在课堂上要善于设疑，精心设疑，从导言到课尾，使学生由开始进入思维的最佳状态，到课已近而意无穷的境界。“学起于思，思源于疑”就是这个道理。设疑--求疑—释疑为思维训练主线，贯穿课堂教学始终。中学生好奇心强，教师可设置一些符合学生实际，由浅入深，由表及里的问题给学生心理造成一种悬念，让学生捕捉疑点，使学生在课堂上始终处于积极主动地状态。这样就会增加学生学习知识的欲望，为思维开拓出一片可供驰骋的新天地。如在<其根火柴>一作用？③文章开篇写火柴吗？不是，是写什么？有何作用？④文中的主人公是谁？为什么？主人公是无名战士，那么卢进勇起什么作用？用贯穿全文连串的大问题，再加上大问题中的小问题，这样就牵动学生的思路，使学生动脑思考。陶行知说：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问”。但课堂设疑应根据具体情况对待，力求切入得当，应根据达到学生学习兴趣，扩大知识面，培养素质能力为目的；而设疑过频也会使学生过分紧张而反应迟钝，因此设疑不能过滥，难易程度也要适宜，教师及时点拨，以免学生钻”牛角尖”。

2 驾知就乐，激发思维。

有人说，“兴趣是入门的向导，兴趣是最好的老师，一个人如果对学习产生兴趣，他的思维就会精细而敏锐，他的记忆就会清晰而明确，他的意志就会坚韧而顽强，他的积极性就会十分高涨”。多年的教学实践证明，要使学生主动学习，乐于学习，达到欲罢不能的境地，就要多给学生创设运用知识的情景，激发兴趣效应，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者，”从中学生的生理特点看，他们好奇心强，好胜心强，愿意展示自己的才能，愿意参加各种形式的知识竞赛，教师应适当地为他们创造机会，满足学生的表现欲。在讲授应用文后，安排学生写升旗发言稿，倡议书推荐到学校广播站，择优选用定期播发，写表扬信，慰问信推荐给学校团委录用，开展圣诞英语晚会、诗歌背诵竞赛，同时多鼓励学生参加学校、社会等各方面的知识竞赛。记得一位学生参加市作文大赛，当得知进入前三名消息时，他当时的表现不亚于范进中举一样，神气十足，就如同注入兴奋剂，以后的学习更是欲望强烈，信心十足，成绩也是步步登高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——-这是一种比任何东西都更强有力的激发求知兴趣的刺激物！”

当然，给学生创造运用知识表现自己才华，刺激他学习的目的是好的，但也要有分寸，要适度，不影响学习。正常把握学生心态，切莫使学生产生浮躁，爱慕虚荣的心理，或为迎战竞赛而负担加重，搞疲勞战术，造成死记书本知识，忽视实际能力的培养。

3 创境蓄情，拨动思维。

兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一，所以我们在教学中要激发学生的学习动机，情景的培养和创造是调动学生积极学习动机的最重要手段。因此要多为学生营造融洽的师生情感氛围，创设一种适合学生学习环境的良好气氛，通过这种气氛来感染学生，激发学生的学习热情，挖掘学生内在潜能，让学生在自觉与不自觉中潜移默化地去看、去听、去记、去写、去感受知识，以提高教学效果，培养学生的学习能力，以达到掌握知识的目的。例如：教室中的墙壁上挂有鞭策学生学习的名言、警句等条幅来提醒、约束、激励学生学习；课堂上，教师多用语言、动作、表情等表现出爱心，营造氛围，进而调动学生的积极情感，使他们情绪处于最佳状态。学生怀着轻松愉悦的心情去学习必然会收到好效果，另外，融洽、和谐的师生关系也会使学生对学习产生浓厚兴趣和求知欲望。

4 学做结合，发展思维。

心理学认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，在学习中尽可能让学生已有的感性经验和认识条件发挥作用，与实践相结合，为学生提供思维最近发展区。在实践中不但要继承前人的知识经验，更重要的是获得掌握和发现知识的方法，进行再创造，发现更新的知识。例如我在教学《春》一课时，为了让学生更好的把握住春天的特点，培养他们善于思维的能力，就让学生更好地把握住春天景物的特点，培养他们善于思维的能力，就让学生动手制作幻灯片，使文字内容与画面内容联系起来，通过画面展示景物特点。结果，学生兴趣浓厚，讨论积极，想象丰富，所勾勒、描绘的《春花图》、《春草图》、《春风图》等样式繁多，艺术性也较强。当我在讲课时，陆续播放这些幻灯片时，朱自清笔下的春天就栩栩如生地展现在学生面前，看着这些图文并茂、美不胜收的片子，学生的兴趣就自然集中起来，求知欲更强烈了。

这样，通过让学生动手实践，大胆想象，积极思维，主动地获取了这一新知识，体验到探索的艰辛和成功的喜悦，使学生领悟到实践的价值，就会萌发再创造思维的能力，这样下去，学生的能力就会不断提高，创造意识不断发展。

通过以上几方面培养学生学习兴趣，激励学生求知欲望，学生有了欲望，便会有主动精神，也就会主动学习，主动求知，主动发展。

参考文献

[1]林珍，徐永前.写给教育者的积极心理学（万千教育），中学生创新思维训练[J].中小学生学习兴趣的培养，2011.

作者简介

周维富（1969-）男，吉林省长春市朝阳区人。大学本科学历。现任吉林省长春市第一零四中学一级教师。

作者单位

吉林省长春市第一零四中学 吉林省长春市 130000