语文教学的生命

段树花

【摘 要】善于挖掘文本，找到思想情感的契合点，文章在师生思想火花的碰撞中得到了再创造，赋予了文章生命力，课堂也具有了活力。通过课堂需要培植学生心中的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感等，这些都需要教师认真研究琢磨。

【关键词】语文教学 情感教育 营造环境 品味领悟

情感是语文教学中具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。情感教育是教育教学过程中不可缺少的组成部分，是以教师为主导、以学生为主体，以人为本的科学的教育，通过教师无私的爱的付出，充分发挥情感因素的积极作用，使学生在思想、学习和行为等各方面产生积极的情感体验，通过学生情感的内化，达到师生的情感共鸣，从而不断提高教育教学效果，促使学生在各方面得到全面提高发展。

一、认识情感教育

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引”。

歌德说：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学就是如此。可见，在一个人的成长过程中，情感对人的行为的养成是起着巨大的作用。

饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决与他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面。所以，语文教学不仅要完成教书育人的任务，更要重视对学生的情感教育。

二、实践情感教育

在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。

（一）课前营造良好的情感教育环境

课前的精心准备工作包括：教材的准备、教师仪容仪表、教师心态、学生的情绪情况。要使一堂课达到有效性的效果，作为教师一定要完成前面的准备工作，并能预设到所讲内容所产生的情感效果。目的是充分了解自己、了解教材、了解学情，充分调动学生的学习主观能动性，并提高教学效果。

（二）课中走进文本品味领悟情感

语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”走进文本就是反复的诵读，理解文本中作者表达的情感；理解与挖掘语句中包含的意蕴。如学习《游褒禅山记》一文就知道这个半途而废的游览使作者写出“非有志者不能至也”的认识，更进步的学习明确“志、力、物”三者对成功的重要性。因为希望到达美好的理想境界，包括读书求学，固然先要“有志”，先要有百折不回、一往无前的坚毅精神；但除此之外，“深思而慎取”，认真不苟、实事求是的科学态度，也是至关紧要的。学习古文体察情感得到内化，达到了情感教育潜移默化的功效。善于挖掘文本，找到思想情感的契合点，文章在师生思想火花的碰撞中得到了再创造，赋予了文章生命力，课堂也具有了活力。通过课堂需要培植学生心中的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感等，这些都需要教师认真研究琢磨。比如学习《获得教养的途径》一文，作者是诺贝尔文学奖获得者赫尔曼？黑塞，通过学习对修养的提高有更深的认识，真正的修养是为了自我完善，达到生活的意义，读书是努力的过程，是终身任务，强调了爱的阅读和有效阅读。读书人要认真对待、花力气、下工夫。师生在学习过程中互相学习，交流学习感受，得到思想的提升。

（三）课后走进生活体验情感

培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受、坚定的意志等是完整人的教育所需要的。因此，在学校教育中，让学生有更多的活动、更多地参与、更多的平等交往与对话、更多的美感陶冶，更多地與自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这些都是语文课堂情感教育所必需的现实途径。对生活的体验更多，才会在课堂中有更多的领悟与感受，思想情感走向成熟。

总之教师在课堂情感教育中，既要有春风化雨、润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机使学生获得情感体验，使学生获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，朝着最终达到“得失在所不计，毁誉无动于衷”的生命境界而努力，而师生对情感教育的学习与深化，使它成为语文课堂的一道生命的清流。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.