小学低年级口算学习现状及其对策分析

崔娜

【摘 要】小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。因此本文从小学的口算现状出发探讨小学低年级口算学习的对策，并提出关于口算教学的个人建议。

【关键词】数学 低年级 口算 现状 对策 建议

一、加强口算教学的作用及意义

口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算是一切计算的基础，《课标）》明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。

（一）口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分

大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系。这是算术四则计算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。

（二）加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力

口算有一定的速度要求，训练学生迅速地根据题目的数字特点，从而选择合理灵活的解题方法，能培养学生观察的敏锐性，提高学生的观察能力。

（三）加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径

口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。

二、当前口算教学存在问题

当前口算教学当中，理念上我认为老师在教学中普遍存在着一下几个问题：口算易教，不用研讨，把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。老师对学生的错误没有加以分析，对症下药；教法不是太适合绝大多数学生的学习，引导不得力。没有在口算方面和同学交流，只是让同学一位的总结经验。

三、学生常见错误及其心理分析

（一）计算法则、定律、性质理解有误

计算法则、定律、性质的正确理解与掌握，是学生准确、快速、灵活地进行计算，形成熟练的计算技能技巧的基础。小学生以形象思维为主，对计算法则、定律和性质的理解，需要有一定的过程。不少学生由于没有真正理解好计算法则，及各种法则、定律、性质之间的联系与区别，而导致口算错误的发生。

（二）分析综合能力不强

部分学生只能按照运算顺序逐步展开思维过程，而不会根据题目的数字特点，运用简便算法。如不少学生在口算一个数×25时，感到比较困难，老半天也算不出来。但如果学生具有较高的分析综合能力，把25分解为24与1的和，运用乘法分配律进行简算，就能迅速得到结果了。

（三）注意水平的影响

小学生的注意处于发展时期，由于注意水平的影响，学生也会因此而出现错误。小学生还不善于分配自己的注意，往往不能同时注意两个或两个以上的知识客体。在口算中，则表现为容易出现顾此失彼的现象。如25×12-5=300，学生在口算时，只注意到25×12的计算，而忘了减去5。有的学生边做边玩，或边做边想着别的事物，出现了看错符号、数字，或最后写错答案等各种错误。

（四）学习目的不明确，对口算不感兴趣

部分学生的学习目的不明确，没有认清口算的作用与意义，认为口算比较简单，而提不起兴趣。练习时则不予重视，觉得只要掌握方法就可以了，平时出错没关系，更不愿动脑筋去思考计算方法，以至错漏不断，进而影响口算能力的提高，造成恶性循环。

（五）学习习惯不良

如计算前不认真审题，经常看错数字与符号；计算时边玩边算，有时算到哪也不知道；算后不仔细检查，做完就算。

四、加强口算教学的途径与措施

（一）加强算理教学，重视思维过程

口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是關键。

如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程。如9+4可表述为：9和1组成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，经过9+3，9+5等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。

（二）科学安排口算训练

要持之以恒，坚持天天练。要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。

（三）训练形式要灵活多样

口算形式灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。

总之，口算教学是困难的也是重要的，但又是迫在眉睫的。口算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师教口算到在口算教学中发展人的根本转变。

参考文献：

[1]罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导刊，2010（11）.

[2]刘畅.小学数学教学中的兴趣培养[J].中国教育技术装备，2010（34）.