高校政治理论课教师说服力提升路径思考

【摘要】随着教育的快速发展和理念的不断转变，高校的很多课程教育，都需要通过一些有效的模式来完成，要积极的告别过往的问题。高校政治理论课是非常重要的课程，教师在开展教学的过程中，必须将自身的说服力充分提升，否则难以确保师生共同进步。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

【关键词】高校 政治理论课 说服力 提升

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0187-01

从客观的角度来分析，高校政治理论课的教学难度并不低，现代化的教育工作当中，学生拥有自己的想法和观点，在很多方面都要对其充分的照顾，如果按照强制性的灌输式教学来进行，并不能得到学生的肯定，还会因此遭遇反对，在矛盾方面较为突出。因此，教师说服力的提升，具有很强的必要性。

一、教师要强化个人素质，提高自身的说服力

就高校政治理论课本身而言，是允许多元观点存在的，但是在原则的观点上必须保持统一，否则很难对后面的课程有效教学，对师生的成长、进步，也会造成很大的负面影响。结合以往的教学经验和当下的教学标准，教师必须对个人的素质做出强化处理，将自身所具备的说服力充分提升[1]。第一，在课堂教学的过程中，必须虚心接受学生的提问，对争议性的问题提出自己的看法和见解，不能出现随波逐流的情况，否则根本无法被学生高度认可，也无法在课程的教授过程中，达到良性互动的目标。第二，教师在提高自身说服力的过程中，应该充分的结合客观实际来完成[2]。政治理论课本身具有一定的特殊性，需要在不同的环境、不同的事件下有所体现，教师在与学生讨论的过程中，一定要坚持自身的观点，但必须与学生保持求同存异的态度，这样才能共同朝着正确的目标前进、学习。

二、高校政治理论课教师说服力提升路径

1.精心设计教学内容

从主观的角度来分析，高校政治理论课在教授的过程中，不可能让所有学生，一下子就接受教师，双方应该有一个互相了解的过程，而后在知识的掌握上、学习上，才能不断的取得更好的进步。本文认为，教师说服力的提升，还是要从最根本的内容上着手，要求教师精心设计教学内容，从多个角度来对课程的本质和教授的要求做出掌握，在呈现给学生的过程中，一定要通过积极的手段来实施，不可以因此造成严重的冲突。例如，在课程设计的过程中，可以对当下的一些争议问题，或者是社会上的时事热点进行总结。可以借助高校内部的一些案件来做出讲解，尤其是某大学的投毒案件、某大学的杀人事件等。针对这些内容的分析，要切实的从主观态度、客观环境、人际关系、政治思想主张等方面来完成，要让学生在回顾事件和知识学习的过程中，站在理性的角度来观察，并提出自己的看法，这样就很容易与学生开展热烈的讨论，对今后的教育工作进步，能够产生很大的积极意义。

2.灵活选择教学方法

高校政治理论课的讲授过程中，如果教师单纯应用传统的灌输式教学，肯定难以得到理想的效果，还会对自身的说服力大打折扣。现阶段的很多高校学生，都具有自学的习惯，并且会对自己喜欢的领域、问题等，都做出积极的探索。为了与学生更好的融入，应该灵活选择教学方法。针对不同的高校政治理论课内容，选择差异化的教学方法进行干预，能够在很大程度上，促使学生对知识的理解更加深刻，在日常的行为和言语上，获得更好的约束、指引作用。例如，教师要擅于结合实际使用案例教学法。案例教学是借助现实中的典型案例进行说服，所选案例应该是现实中人们普遍关注的热点话题，以提高学生对书本政治理论解读现实社会热点话题的关注度，帮助大学生在现实的社会环境中分清是非曲直，以现实情境提高说服力。由此可见，教学方法的灵活应用，对于教师说服力的提升，能够起到决定性的作用，必须在今后的教育工作中高度关注，加强教学水平的提升。

3.拓宽教学路径

高校政治理论课的教师说服力提升，除了在上述几个方面要积极的努力外，还需要不断的拓宽教学路径。例如，我们可以带领学生去积极的进行社会实践，模仿街头采访的方式，不记名的进行各项数据、信息搜集，尤其是针对一些时事热点的问题，观察普罗大众的想法，采取正确的手段来做出干预和引导。在深入的接触社会以后，教师与学生的距离会不断的拉近，教师自身的经验也得到了良好的传承，最终在说服力的提升上，可以达到自然而然的效果。值得注意的是，拓宽教学路径的过程中，应与学生积极的沟通、交流，以示尊重学生。

三、总结

本文对高校政治理论课教师说服力的提升展开讨论，现阶段的教育工作开展，整体上比较符合预期，未出现严重的缺失和不足。日后，应继续在教师说服力的提升上高度关注，努力采取正确的教学手段进行提升，要帮助学生获得更好的巩固，不断的创造出更高的教学价值，培养更多的人才。

参考文献：

[1]陈立中. 高校思想政治理论课青年教师的社会实践能力提升路径分析[J]. 思想政治教育研究，2010，26（05）：67-69.

[2]鄧汉平，黎林峰，霍续龙. 高校思想政治理论课教师与辅导员融合路径思考——以阿坝师范学院为例[J]. 人才资源开发，2016，（12）：74-75.

[3]王金凤，门瑞雪. 高校思想政治理论课教师的素质偏颇及提升路径[J]. 现代教育科学，2012，（11）：76-77.

作者信息：杨勇（1979.4-），男，籍贯：河北省，单位：延边职业技术学院 ，研究方向，思想政治教育。