再现情景教学法在会计教学中的应用

董乃玲

【摘要】在当今市场经济发展的条件下，会计的就业前景得到了空前扩大，会计行业成为热门也就难免涉及到其教学水平问题，对会计行业而言实战操作是重中之重，这就要求教师在教学过程中进行有针对性的实战教学。

【关键词】情景教学法 会计实战操作 会计前景

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0168-02

利用模拟情景实战操作教学，让学生在情景中更加深刻的理解课程，这种方法被称为情景教学法。它常常被用于许多实战课程之中，能让相应教学内容以更生动的形式呈现给学生，使得知识点能够潜移默化的被学生所理解，让晦涩的教学内容以更加明了的方式为学生所知，可以有效提升学生的学习效率。另外，与传统的教学方式不同，情景教学能够达到传统课堂所达不到的效果，传统的课程教学方式难免枯燥繁琐，没有实际例子操作无法让学生很快融入教学氛围，侧面降低了学生的积极性和主动性。

一、如何在课堂上灵活运用情景教学法

合理的教学情境是运用情景教学法的核心，通过情景教学让学生深入了解教学内容，这种教学方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，这种方法让学生从相关情景中了解和学会知识点，让枯燥的理论知识真正转化为一项技能。他改变了传统的教学模式从而使得课堂充满趣味性，调动和激发了学生的学习热情。与别的科目不同的是，会计学的情景教学更加贴近会计工作的实际操作，这种教学方式在丰富了课堂的同时，也让学生能够较快的将学到的内容和手法融入今后的工作中去。

第一，会计学习应将实践作为中心，会计专业的课程离不开實践，实践是会计教学的基础。所以，在日常教学中需要做到理论结合实际。而在这种要求下，情景教学成为了会计教学最基本的教学方式，它能针对会计实际操作将面临的问题，让学生亲身感受和体验解决问题的重点所在，通过这种方法让学生的知识得以和实际相融合。

第二，情景教学一定程度上颠覆了传统教学，传统课程中学生的唯一知识来源只能是课堂，而情景教学则将学生由课程的接受者扩大到课程设计的参与者，这让学生能够更为直观的感受到课程教授的目的，更为直观的掌握学习的重心。实际上，还原特定情境是情景教学的重中之重，特定的情景设计能够让学生针对性的学习到特定的知识，学生通过这种方式获取知识之后可以直接运用到今后的工作中，而工作上的实际运用又会让学生对该课程有新的看法和感悟。

第三，情景教学开拓了学生的思维模式，在传统教学中，学生一直处于被动接受的一方。而情景教学则打破了这种课程模式，让学生自觉主动参与到课程学习中，自主的思考和探索是会计情景教学所要达到的目的，它侧面的提高了会计学习者的自觉性和主动性。

二、会计课程传统教学的局限性

会计作为一种管理的工具和应用的技术、他还是一个经济信息系统或者是一种管理活动 ，会计学科在理论、方法和技术体系方面都有别于其他学科。这就要求会计学课程的教学方式也要不同于别的学科的教学方式。

在运用会计知识的基础上运用相应的操作技能进行会计业务， 在处理程序上也相对固定 ，同一项会计业务常常要通过多人来完成。在实际会计业务操作中，不同的会计人员之间负责不同的部分 ， 通过彼此之间相互制衡来达到保障真实性的目的。可以说 ， 每一笔会计业务的处理都离不开这种制衡关系

传统会计课程与情景教学不同，它忽略了会计教学的特点， 也忽视了会计业务中团体合作的特点， 概念与操作的讲解常常彼此分离 ，理论和实践也没有相互结合 ，晦涩的概念让学生难以理解，而操作部分也不甚明晰。总体弊端归结起来有以下几个方面：

（1）教学手段单一。在传统的会计教学中，教师所用的普遍上是授课和板书的模式， 即便是运用了多媒体技术也只是加上了相关的表格， 再配上账证图片 ，这种教学方式仍然是以教师为中心的单一填鸭式教学。这种教学方式严重阻碍了学生在学习上的自觉主动性，同时也降低了学习的效率。

（2）教师讲课单一乏味，缺乏课堂实践 ； 课堂枯燥学生理解慢降低了课堂效率，课堂时间不够导致教师随意删减内容。

（3）学生只学到理论而脱离了实践。现如今，许多教师在授课时会引入会计实习， 但实习资料却只有文字版的业务整理，在缺乏特定场景的模式下学生往往无法具体掌握其工作， 比如填写现金支票， 除了填写方法和注意事项之外 ，还有如何到银行办理业务、票据的传递、保管登记等许多问题常常被忽略 ，而光靠教师讲解也无法让学生完全明白。教学方法的局限性使得教育质量也受到了影响，严重时甚至在学生毕业后仍有看不懂原始凭证或无法根据原始凭证处理账务的现象。经过20余年的实践经历证明， 实施情景教学法是改变现今会计教学弊端的有效措施。

三、如何正确开展情景教学法

第一，纵观现如今的会计课堂，仍然有较多问题亟待解决。首先，刻板的教学模式让学生难以理解上课内容。严谨、务实和可操作是会计教学的重要标准，也正因如此，传统的会计教学大多以板书结合授课的方法来进行，而这种教学方式多数是在教室内部进行，其授课时间也被控制在课堂时间内，许多学生由于对相关知识点不够了解导致课上无法完全听懂，最终只能选择将该点内容强行记忆，这就导致本就枯燥的会计课程变得更加难懂和无趣，无法像情景教学那般提高学生的学习积极性，使得学生对会计这门学科产生心理上的抵触；其次，理论缺少实践作为载体。在传统会计教学过程中，教师过度注重理论而忽视实践导致了实践的缺失，书本内容的更新却又晚于社会发展对会计的需求，使得学生学到的东西不满足于社会需求。

第二，在会计课堂上运用情景教学法能够解决当今传统教学中所存在的诸多问题。但在实施过程中有两个方面需要注意：第一，准备工作是进行情景教学的必要前提。要如何将情景教学引入课堂需要教师发挥其引导作用，除了设计出专业的教学场景之外还要将教材内容充分运用进去，让学生在时间的同时直接掌握相关知识点；第二，团队协作是会计情景教学中需要强调的重中之重。在情景教学的课堂上，学生之间需要做到彼此协作，从正确的实践流程中掌握各个岗位的职责，共同解决操作中存在的问题，良好的协作精神有利于今后会计方面的进一步学习。同时，与教师一样，学生也需要做好准备工作，提前了解自己被分配的岗位，包含其作用和职责等多个方面，只有教师和学生共同做好充分准备，才能最好的达到情景教学的目的，更好的发挥情景教学的作用。

四、情景教学在会计课堂的实际运用

1.教学情境要根据事实设定

情景教学离不开教学场景的设定，这要求教师充分注重学生在课堂上的主体地位。一旦确定创设教学情境，就应该充分考虑课堂可能出现的情况，将最贴近学生日常生活的情景与教学内容联系起来，引起学生的共鸣，让学生能够在所创造的场景中以最快的速度掌握知识。只有创设学生熟悉的场景才能给学生最强的代入感，从而达到学习的最大效率。

例如，在涉及“固定资产的核算”问题时，固定资产的做账方法是需要学生重点掌握的，让学生亲自走入商场观察电器购买的过程是让学生亲身体验的最好方法，当学生回到课堂之后可以通过自身所见所闻进行探讨，分享自己的观点，接收他人的观点。这时可以通过设置问题的方式来考验学生的学习成果。如：食品生产厂需购买加工设备，完成进货之后，该厂会计将如何做账？在亲身体验之后，学生能很快的明白，对于食品厂而言多了加工设备和相关原始凭证，银行的库存资金有所减少，根据其经济实质完成做账。

借：固定资产—食品生产设备应交税费—应交增值税（进项税额）

贷：银行存款

通过这样的情景进行教学，可以让学生很快掌握相关知识。促进学生对财务会计相关内容的了解

2.在创设情景时可以利用多媒体设备进行教学

在学习财务会计相关内容时，会计实践操作是必要掌握的部分，教师可以通过多媒体向学生展示账本、报表和原始凭证，通过这样的方法增强学生的感性认识有助于学生对财会内容的理解和学习。与此同时，以教学内容作为基礎，将不同账务和工作流程制作成流程图的方式，能够进一步的帮助学生了解财务会计相关知识。对于教材中的重点和难点，在无法通过板书等方式展示的情况下，借助幻灯片等多媒体能够让学生直观的了解相关内容，还能以图片、视频、声音等途径来创设教学情景。

例如，当课程涉及到资产清查时，教师可以采取收集企业年终清查的视频播放给学生进行观看，视频能够让学生更加直观的进入会计业务实际场景，帮助他们了解业务相关流程以及企业财务会计的工作流程，然后，教师需要展示原始凭证，总结财产清查的过程和方法以及原始凭证取得的方法、填制和核算的方法。为了充分发挥视频的作用，教师需要正确引导学生进行交流探讨，让学生实际思考遇到相关问题的解决措施，促进学生深入思考。

3.关于情景教学的设问研讨和探索

问题情境能够激发学生的思维活性。一个优秀的问题情境， 让学生主动参与会计问题的探讨和学习， 让学生不仅仅在课内学习，也能在课外积极思考知识点。在新课开始时提出疑问或是在课程即将结束时引出问题都能够起到较好的教学效果。例如在课程即将结束时问学生如何更清楚地反映经济业务内容， 在老师授课和学生自主思考之后，能让学生明白会计要素和会计科目分类的依据和必要性。当学生已经熟练掌握会计凭证填制之后提问： 如为了满足企业对外编制会计报表和对内加强经营管理的要求，应当如何设置会计账簿？讨论是课堂的重要环节。讨论的对象应该是经过老师精心挑选的重点、难点和有针对性的问题。

通过讨论和意见的交流，能够让学生从多个方面正确掌握知识的重点， 当意见不合或相反时，教师可以引导其进行辩论以达到深入探讨的目的。在课程衔接部分进行讨论， 如在学习填审凭证和登记会计账簿之后， 提出如何编制会计报表的问题； 在易混易错点进行讨论， 如在会计科目的教学过程中， 通过对“应收账款”和“预收账款”、“应付账款”和“预付账款”两个问题的讨论， 让学生总结和理解核算的内容；对总结的核心问题进行讨论， 在借贷记账法课程结束之后， 组以小组的形式进行讨论，再以出题的形式呈现其讨论结果， 让会计的记账原理能够被学生理解。在引导完成了证、账、表的实际操作以后， 教师应选出一些案例，要求学生对《会计基础工作规范》以小组的形式进行分析，发现其中存在的问题， 在做出改正之后派出代表公开讲评。通过这种方法让学生学会正确判断正误的同时也加深了他们对相应内容的理解。通过小组讨论的形式， 学生能自主发现和解决问题， 在讨论的过程中给予学生展示的舞台。小组讨论在引出问题之后能够自主的对问题进行探讨，让学生之间在相互交流中碰撞出思维的火花。

4.实际操作切身感受

对于会计这门操作性较强的学科而言，要提高学习效率无非通过实际操作，。通过会计仿真实物资料，即制作仿真原始凭证、核算单位资料， 购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品， 以个体或小组为单位， 进行填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作， 让学生通过实际操作的方式亲身学会教学要求内容，让学生走出实际会计记账是通过文字叙述这一误区，将依靠凭证记账这一实际操作内容为学生所熟知， 从而使得学生在实际工作前掌握会计业务的具体操作。实际操作能让学生通过对证、账、表衔接方法的掌握切身感受会计过程的系统性； 通过对证、账、表填制、书写方法的掌握切身感受到会计工作的规范性； 通过对证、账、表审核、核对方法的掌握切身感受到会计工作的可控性。

综上所述，在会计教学过程中使用情景教学，能够激发学生对学习会计相关知识的积极性。这种教学方式与传统教学方式的不同在于其趣味性，学生在课堂上接受的不是一味地理论灌输，而是通过情景模拟、分组讨论和实际操作等方式来系统学习会计知识，在理论实际相结合的基础上引导学生正确的会计流程，在走出课堂之前就为今后的会计工作打下坚实基础。

参考文献：

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