基于掌握学习法的翻转课堂在高职教学中的作用

【摘要】在互聯网+时代翻转课堂教学在我国高职教育中得到了越来越多的重视与应用，而翻转课堂则是源于掌握学习法，深入理解这两个理论，在促进高职教学的课堂有效性方面具有重要的意义。

【关键词】掌握学习法 翻转课堂 高职教育

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0125-02

从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程，高职教育已进入注重内涵发展新阶段，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，提高人才培养质量是值得探索与实践的。

一、高职学生学情分析

高职学生由于录取处于末位，学生入学的分数差异较大，这就造成了很多客观的学情因素，主要表现在学生的学习能力和学习心理上的差异。部分学生的学习成绩不佳是由于学习方法薄弱，学习速度慢造成的。这部分学生在课堂上一般态度较认真，但由于学习速度及学习方法等问题，导致对教学内容不能很好掌握，这部分学生一般在学习中存在自卑心理，认为自己的学习能力欠佳，从而在做任何事时都缩手缩脚，不能很好的展现自己。还有部分学生学习成绩不佳是由于学习情感差，主要包含学习的态度、兴趣和动机，这部分学生在课堂上一般态度不认真，睡觉、玩手机的现象较普遍。

以上所述学情对于提高人才培养质量都是非常不利的因素，如何在现实条件下改变现状，是每个教师值得深思的地方，只有找到合适的方法有针对性的进行矫正，才能解决在学生身上积存已久的问题，提高课堂实效，从而提升教学质量，真正培养出适应社会需要，具备够用的理论知识，较强的技术应用能力和高素质的人才。

二、掌握学习法

掌握学习法是由本杰明.布鲁姆首先提出的，他反对过去习惯使用正态曲线来给学生分等，从而认为只有少数学生能够完全学会老师所教的东西。他认为之所以会有部分学生成绩不好，主要是因为学习过程中的失误积累不能得到合理的帮助造成的。大多数学生学习能力的差异主要是学习速度上的差异，只要提供合适的教学条件，足够的教学时间，绝大多数学生都能掌握学习任务，从而取得较好的成绩。

布鲁姆得出影响学生学业成绩的三个因素是：前期知识准备、情感及教学质量。其中前期知识准备所占权重较大，占50%，情感主要包含对所学知识的动机、态度和兴趣等占25%，教学质量占25%。分析这三个因素与高职学生的学情相结合发现：只要进行适合的引导，高职学生是非常适用掌握学习的。而掌握学习法也非常适合高职教学的目标，最终培养出高素质、高技能的复合型应用人才。

由以上阐述可以得出如何进行适合的引导是非常关键的要素。而布鲁姆基于影响学业成就的因素研究得出：个别教学是最理想的教学形式。但由于师资及教学条件等限制，这在高职院校是很难实施的。目前高职院校的传统课堂基本上都是由30～50名学生组成的，传统课堂的群体教学模式学生不可能按照自己的学习时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体的教学进度，所以最终导致了课堂实效差，特别是理论课堂的课堂实效差，而适当的理论又是后期学习必要的前期知识，学生如果不能很好的掌握，与掌握学习法中占50%权重的前期知识准备是冲突的，从而最终导致教学效果的失败。

如何解决这一关键性的矛盾，在互联网+时代有了新的契机，翻转课堂理念的出现及实践可以解决以上所说的关键矛盾，给教师和学生提供了非常实用的解决方案。

三、翻转课堂

翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生课后做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，课下学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

翻转课堂的模式对于前述学情分析中提到的第一种学习成绩不佳情况可以较好解决，这类学生主要是学习方法和学习速度不佳造成的成绩不佳，而翻转课堂教师在课前一至两周会将教学内容在互联网上传输给学生，教学内容的形式是多样的，可以是讲义、视频、PPT等形式的结合，学生在课下完成教学内容的学习并完成教师设计的作业。对于学习速度不佳的学生，可以通过反复观看和学习教师发布的教学内容进行弥补，对于仍然不能掌握的知识还可以通过现代信息化的手段和教师取得联系，教师进行有针对性辅导，从而达到掌握学习的目标。而对于学习方法有问题的学生，教师提供的多样化教学内容以及课前作业就像牵着风筝的线，可以给学生提供学习方向，使学生克服学习方法上缺陷，逐渐找到合适的学习方法，最终完成知识的掌握。

前述学情分析中第二种学习成绩不佳的原因主要是学习情感造成的，这部分学生学习兴趣低，自控能力差，从而不认真学习。翻转课堂通过课下多样化的教学内容学习形式，课上集中讨论等增加学生的参与度，点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，同时通过教师个性化的指导与关注约束自控能力差的学生，从而达到掌握教学的目标。

四、总结

综上所述，只要充分分析学情，利用基于掌握学习法的翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，解决部分学生学习速度慢的难题，培养学生独立思考及解决问题的能力，最终提高职业教育的人才培养质量。

参考文献：

[1]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化.2014.14.

[2]“翻转课堂MOOC”团队.掌握学习的理论.北京大学数字化学习研究中心.Http：//www.xlearninglab.cn.

[3]董刚，杨理连.高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究[J].中国高教研究.2012.09.

作者简介：刘淑凤（1980-），内蒙古赤峰人，湖北职业技术学院教育与艺术学院教师，讲师，主要研究方向为：学前教育。