走出高中语文阅读课的误区

刘兵

摘 要：语文阅读课是教师和学生之间的双向活动，是共同参与、协调完成的信息传递过程，它是一种创造性的体验，学生在教师的指导下，深化文本内容、提升阅读品位、拓展阅读空间，感悟作者的生命轨迹、感悟生活中的真善美，从而提高学生的语文素养。然而现实的阅读课教学却不尽如人意：阅读主体边缘，阅读目标模糊，阅读技能粗放，阅读内容局促。所以必须抛弃语文阅读的功利性，走出语文阅读课的误区，更新教育理念，转变教学行为，调动学生的阅读兴趣，让学生在语文阅读课上喜欢读书、乐于讀书，让阅读成为学生生活的时尚，让书香飘满校园。

关键词：高中语文；阅读课；主体边缘；目标模糊；技能粗放；内容局促

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0055-03

语文阅读课是教师和学生之间的双向活动，是共同参与、协调完成的信息传递过程。它是一种创造性的体验，师生双方倾情参与，学生在教师的指导下，深化文本内容、提升阅读品位、拓展阅读空间、感悟作者的生命轨迹，感悟生活中的真善美，从而提高学生的语文素养。然而现实的阅读课教学却不尽如人意，闭塞死板的教学套路充斥着课堂。教师先让学生齐读课文，接着分组讨论，然后展示讨论答案。如果学生的回答与课堂预设不同，教师则按照自己的思维方式，直接或间接地引导学生接近参考答案，学生将标准答案记录在教材上，这样，一节阅读课就结束了。课堂表面上热闹，学生互动热烈，但学生的参与意识不强，思维的懒散与懈怠，导致语文阅读课乏味无趣。从而使学生成了知识的容器，教学效率不高。因此语文教师必须认识语文阅读课的误区，充分发扬教学民主，增强学生的参与意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的精神，让他们真正参与阅读课教学，丰富拓展学生的知识视野，提高语文素养。

一、阅读主体边缘

《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读教学的主体，在阅读课中居于主导地位。由于学生体验、生活环境、学识差异导致他们对同一文本的反馈存在差异，正是这种情况的存在，才让文本有鲜活的生命力。他们在个性化的解读过程中锻炼了分析、解构、建模的能力，为更好地亲近文学打下了良好的基础。然而，现实的语文阅读课堂却是教师主导着学生的阅读，学生只能被迫参与其中，忙于做笔记，疲于完成任务，在沉闷的课堂上昏昏欲睡，学生蜕变成了课堂的“边缘人”，语文阅读课的“去主人翁”现象十分突出。这种“填鸭式”的教学让语文阅读课变成了按部就班的知识灌输课，语文阅读课堂的主体名存实亡。

如语文阅读课上，教师正在引导学生阅读关汉卿的《窦娥冤》，思考作者为什么创作这部作品时，有如下对话：教师：关于作者创作《窦娥冤》的目的，我们请同学起来说一下。

生A：揭露元代社会的黑暗，控诉封建制度的罪恶。

生B：三桩誓愿，恶人伏诛，彰显清官文化，体现美好祝愿。

生C：揭示了封建制度下，女性的悲惨遭遇，赞美了女主人公的抗争精神。

教师：对，同学们说的都非常好，这三个同学都从封建制度谈到了主旨与意义，所以，这部作品，作者的创作目的就是批判封建制度对人的毒害。大家把这句话写到课本上。

从这个片段看，学生的创新思维没有得到回应，教师依然按照预设的观点分析结论，顾左右而言他，学生的思维被束缚，难以畅所欲言。

应对策略：在语文阅读课上，教师引入多媒体教学素材，引导学生积极发言，鼓励学生的创新思维，循循善诱，因势利导，让学生积极主动地参与到阅读教学构建中来，在情感共鸣中达到教学目标，在智慧碰撞中交流成长。

同样是探讨《窦娥冤》的创作动机，一教师先让学生观看《窦娥冤》电影片段，让学生深入剧情，让学生设想，如果自己是关汉卿，为什么要创作这部作品？接着把关汉卿的经历展示给学生，学生你言我语，言为心声，肯定作者是借他人酒杯浇自己心中块垒，最后学生得出，窦娥其实是作者现实的化身，窦天章是作者理想的化身，剧中的其他人物则是作者的生活展现，关汉卿想成为一名为民请命的清官，由于现实的压迫，成为了一名突出的愤青。这样，学生积极参与，教师引导，共同合作，升华了文本的理解。

二、阅读目标模糊

阅读教学应指向文本表达，为语文实践服务。因此语文阅读课要引导学生充分感受文本语言、品味表达技巧、丰富词语积淀、迁移方法运用，实现以阅读教学为基础的大语文教学。《语文新课程标准》在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在兴趣的引导下，让学生喜欢阅读教学，感悟经典魅力，陶冶情操、净化心灵、提升语文素养。因此，语文阅读课的目标明确十分重要。

但在实际阅读课教学中，教师没有提出明确的阅读要求，让学生散漫自由地阅读，教师很少引导。学生读完作品，对作品的故事梗概了解后，一节阅读课就结束了。这种为了阅读而阅读的课堂，白白浪费了学生的时间，最终让学生收获不多。学生读的时候没有目标，只好浑浑噩噩，敷衍了事。有的教师在确定阅读目标时则本末倒置，纠缠于一些细枝末节的问题，而忽略了主体，改变了阅读课的本质。由于阅读指向的模糊，使学生茫然无措，迷失了阅读的自我。

关于《祝福》教学，教师安排学生阅读文本，给出了如下要求：结合课本注释的生字词，阅读完这篇文章，然后概括写出故事情节。学生在得到阅读任务后，只知道认字看书，一节课结束后，学生文本都没有浏览完，怎能完成写出故事情节的任务。学生陷入密密麻麻的文字陷阱、头昏眼花，长达40分钟的超长阅读已经超过中学生的阅读能力限度，再写出内容，则难免有点强人所难。

应对策略：教师应预设阅读，明确阅读目标，细化分解任务，按照由表及里的认知规律，设计符合学生阅读能力限度的目标。同时，教师要善于把握阅读的重点，让学生有侧重地进行阅读。教师要认真研究文本，进行纵深挖掘，找到阅读教学的最佳切入点，启发学生的思维。endprint

对于篇幅较长的《祝福》，我们可以从小说中的一个人物形象入手，进行深度研读，从而更好地理解文本。为此，一教师对当堂课，进行了如下阅读设计：找出文中四叔的语言描写，概括出四叔语言的特点，从而得出四叔的性格特点。二十分钟后，学生有如下观点：

学生A：四叔在文中的话语不多，他的语言都是片段性的词语，不是一句完整的话。

学生B：片段的词语，在特殊的语境中，有多重含义，没有明确的观点倾向表达。

学生C：体现了四叔中庸的性格特点，为后文不解救祥林嫂的情节做铺垫。

这堂阅读课，学生在教师的指导下，从文中的一个次要人物入手，角度小，思路清晰，对理解整篇文章主旨，有十分重要的作用。

三、阅读技能粗放

《语文新课程标准》指出：阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。要在阅读中获得审美体验，必须熟练掌握多种阅读技能，熟練运用阅读技法，多角度创新解读，自主探究文本对自然、社会、人生的意义，陶冶情操、净化心灵，提高语文阅读素养。

而当下的语文阅读课堂，学生的阅读技能原始粗放，阅读往往是盲目和随意的。课堂热闹花哨，动感十足，但几乎都是学生读、看、说相结合，课堂形式围绕习题答案讲解而开展，很少有学生阅读技能的指导，极少涉及语言的品味与鉴赏，从而导致学生阅读素养的停滞。

一学生在阅读沈从文《边城》时，由于阅读技能的欠缺，只能把故事分割开来理解，对文本的主旨提炼，刚开始觉得是展现湘西民俗风情中地理知识普及，读了一会儿又变为对爱情的憧憬与期待，最后则成了落后制度对爱情的破坏的批判。这就是不能从整体上把握文章脉络而思维散乱的结果。

应对策略：重视阅读技能的讲授，整体把握与局部解读相结合，文本阅读与社会实践结合，勤读书、善笔记，将精读、略读、浏览等多种阅读方法综合运用， 使学生快速抓住文本的行文思路，为解读挖掘内涵服务。

对于《边城》的阅读，老师指导学生分析小说中故事间的关系，用笔勾画圈点出各个部分提示评价的句子，就会得出小说的主要内容是端午节前夕，翠翠回忆两年前和二老傩送在龙舟赛后的美好邂逅，以及这次邂逅在翠翠心里荡起的感情涟漪，从而得出等待与守望的主题。

通过方法技能的点拨，学生清晰了文章行文思路，解读文本的能力提高了，阅读兴趣自然浓厚了。

四、阅读内容局促

语文是一门实践性极强的学科，这就要求我们把阅读教学放入整个社会语言环境中去，把阅读和社会语言实践结合起来，正确处理理论与实践、课内与课外的关系，着眼于语言的社会应用，使高中语文阅读教学内容向社会延伸，拓宽阅读载体，真正提高学生的认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高语文素养。

而现实的阅读课教学则是局限在高中教材，定位于考试技巧的传授与运用。阅读内容的局促导致阅读思维的狭隘，阅读教学执着于语法知识、课文内容的机械解读，缺乏课外相关知识补充，教师为教材而教，学生为教材而学，阅读内容极其狭窄，阅读课堂的视角往往局限于课内，而对于课外的一些优质的阅读内容视而不见，导致学生们所读的文章非常有限，缺乏深厚的文化底蕴，对于提升学生的核心语文素养极其不利。

如对李密《陈情表》的教学，课堂只注重文言词语、句式翻译的教学，对于文本体现的传统文化避而不谈，更不要说对与之相提并论的诸葛亮《出师表》、韩愈《祭十二郎文》的教学了。

应对策略：高中语文阅读内容极其浩瀚，阅读外延极其宽广，阅读课堂本应该是包罗万象，重视学生的主体作用，采取生动活泼的形式，调动学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。同时，教师要深入文本研讨，进行二度开发，引入相关的音响图片资料、展示关联文物古迹，开阔学生视野，让学生在丰富的阅读资源中汲取营养，站在新的高度上审视生活。

关于李密《陈情表》的教学，我们更应注重传达传统孝道文化与古人“晓之以理，动之以情”说理方法，提升学生的道德高度，增强学生的语言表现能力。

阅读是一项长远的教学活动，良性的语文阅读课堂需要师生共同构建，让我们抛弃语文阅读的功利性，走出语文阅读课的误区，更新教育理念，转变教学行为，调动学生的阅读兴趣，让学生在语文阅读课上喜欢读书，乐于读书，让阅读成为学生生活的时尚，让书香飘满校园。endprint