培养初中生英语口语交际的能力

石珺

摘 要：在时代日益发展的今天，好的笔试成绩显然不能够符合核心素养的需要，加强初中阶段学生口语实践的训练，提高学生英语口语交际的能力，摒弃“哑巴英语”是我们核心素养理念下提出的新要求。为此，要消除畏难情绪，调动学生学英语的兴趣，加强听力的训练，创设学生自主参与口语练习的氛围。

关键词：兴趣；情境；氛围；口语交际

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0048-03

听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分。尤其在“说”这方面，在大力提倡核心素养的教学理念下，作为与人进行交流沟通的重要途径，随着中国的迅速发展，政治、经济、社会、文化等方面与世界的接轨，用英语进行沟通的能力越来越受到重视，英语口语显示出独有的重要性。提高学生英语口语水平，是时代对学生英语综合素质的基本要求。这将直接影响学生们的学习自信心，也就是说要更加强调用英语进行沟通的能力。

因此，培养与提高学生的口语交际能力不仅是学会发展和学习的素质教育要求，也是全面提高英语能力的关键问题所在。

口头交流是人类沟通的一种手段。好的口头语言表达能力直接影响他们书面的表达能力。但是在初中英语教学的实际情况中，往往会出现这样的一些情况：由于在“应试教育”因素的制约下，教师大多数还是把传授知识作为主要的教学目标，重视了学生成绩的高低，忽视了学生全面发展、主动参与的能力；忽视了学生语言交际能力的培养；有一些学生笔试成绩很好，但在语言交际活动中口语表达就吞吞吐吐、结结巴巴，表达能力不完整，语言不流畅，思维不敏捷；或是在描述过程中缺乏个人见解与感悟的能力，出现中国式的英语：I by bike to school every day 。鉴于以上表现出来的情况，为了适应形势的发展，符合外语教学改革的趋势。我们作为从事英语教学的主导者，首先应该在思想观念上有所改变，加强对初中阶段学生的口语训练，帮助他们增强语言的流畅性，从根本上改变“哑巴英语”现状，对此谈谈笔者在教学实践中的几点看法。

一、消除畏难情绪，调动学生学英语的兴趣

由于初中学生在学习外语过程中朗读、背诵等基本功不够扎实，导致语言、语调不标准，害怕说错而遭人讥笑、批评等心理影响，因此使学生开口实践的机会少了，渐渐地失去了学习英语的兴趣，口语的能力自然就难以得到提高。教师可以在平常的教学中采用多样化的课堂教学活动，如创设情景、歌曲欣赏、对话表演及互动游戏等活动。如在教学八年级上册Unit 1 Topic 3 中的Olympic 时，让学生欣赏歌曲《北京欢迎你》，陶冶性情，营造轻松、和谐的教学氛围。采用讲一下奥运吉祥物“福娃”及奥运会的历史背景等形式去帮助学生消除各种畏难情绪，克服心理障碍，增强其说英语的自信心，激发学生对口语表达的浓厚兴趣，让学生感受到成功的喜悦，使得每个学生大胆开口说英语，有效地提高学生的英语运用能力。更有利于创新思维、创新能力、创新人格的形成。

只有激发了学生的浓厚热情，让学生主动参与课堂实践活动，形成有效的独立解决问题能力的学习策略，让学生体验到成就感，逐渐从“要我学英语”转变为“我要学英语”，真正成为英语学习的主人。

二、加强听力的训练

英语听力是英语听、说、读、写四项能力中的一种，它与其他几种能力训练有着关联性作用，又与学习者的学习态度和意志力有着密切的联系。学生在听的过程中，必须具备对语言的理解力和总体认知能力，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于各种原因，学生听英语的机会少，这就直接影响了说的训练。所以作为教师必须提高学生听力水平，努力上好听力课。首先在平时的课堂教学中必须尽量用英语组织课堂教学，多使用英语的课堂教学用语，并且力求流利和地道。这有利于提高学生的反应能力和听力水平。如：Who can answer my question ？ Read after me. It's a sunny day. Read the words all together. Act out the dialogues in pairs. Look at the blackboard ……让学生处于地道的英语声音形象的氛围之中，逐步提高学生对英语信号的反应速度，克服听力障碍、排除心理障碍，激发学生说英语的欲望。努力提高英语听力水平，使听力水平更上一层楼。其次，笔者注重向学生传授听的技巧，教会学生在听音前尽快浏览选项，理解大概内容，在听的过程中善于抓关键词句。此外，可以建议学生多收听英语广播节目，更多地了解自然会话，口语文化特性。

三、创设学生自主参与口语练习的氛围

英语口语能力测试显示出不可替代的作用。教师可通过提高学生说的能力，这既能督促学生积极主动地学习英语学科，也能提高学生的语言实践能力。现阶段教学模式中还存在一言堂、一板书的“灌输式”教学模式，缺乏学生创造使用目的语的氛围与场合，导致学生对所学的语言形式局限于真实英语交际情景，使师生之间缺乏了情感上的信息交流。

在平时的教学中，教师可以根据学生的好奇心、求知欲、年龄特点和生活实际等情况，利用所教的学习内容引导学生积极主动地参与课堂教学活动，创设丰富的交际活动情景，让学生逐渐形成良好的放开胆子多说的习惯，这种学生敢说、肯说、放下顾虑自觉去讲，会让学生在无意之间取得成功。逐步培养和提高综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。笔者在讲述流感传播的课文时，先让学生观看流感危害人类健康的宣传片，这是发生在我们身边的事情，学生觉得贴近生活，表现出浓厚兴趣。然后讲述“The flu is spreading quickly among people these days. What should we do to prevent it？”把學生分成几个小组，利用抢答问题形式，引导学生用简单句型回答问题，哪怕学生在口头语言表达上出现了偏差，我们也要注意纠错上的艺术，多用“Well done！”“That's great！”“How clever！”“Good boys！”等鼓舞性句子，这样既能活跃课堂气氛，使学生做到“动中学，学中乐”。又能极大地调动学生开口说英语的积极性，让他们在实践中获得学好英语的自信心。上完这节课，笔者认为学生对预防流感这一课题内容有了深刻的认识，又在口语训练上提供了真实的环境。

此外，要充分利用课文中的Pair work， Group work， Interview 等环节，为学生获得英语口头表达能力提供有力条件。课外要结合教材的内容和特点，让学生做Free talk，让学生用所学过的简单词汇介绍他们最喜欢的事情，可以是学校、家庭、天气和运动项目等，只要是学生喜欢的话题，他们都乐于参与，就为学生现实生活提供了有效的真实语境，也能使他们学有所获、学有所乐。

综上所述，教师应该千方百计地创造有利条件，加强教师与学生，学生与学生之间的互动，让学生们尽可能地有机会参加口语交流活动，使课堂成为学生展示自我的舞台，消除对学习英语的心理障碍，增强学习英语的自信心，培养学生的口语交际能力，为未来的发展打下坚实的基础。endprint