小组合作学习在初中生物课堂上的有效性

王立宪

摘要：初中是学习生物的一个关键阶段，把握这个阶段的学习不仅能培养学生科学思维的能力，也能为学生将来学习生物打下坚实的基础。基于此，本文就初中生物小组合作学习的有效性进行探究，通过分析当前初中生物课堂小组合作学习中存在的一些问题，提出切实有效的策略，帮助教师引导学生在合作学习中科学分组、合理分工，促进合作学习模式的开展。

关键词：小组合作；初中生物；科学分组

引言：

团队合作在生活和学习中对于探究和解决问题有显著的效果。随着我国新课程改革的大力推进，大多数初中教师在生物课堂上都选择小组合作的模式展开学习，虽然取得不错的教学效果，但也涌现出许多亟待解决的问题。在此背景下，对初中生物课堂小组合作有效性的探究是非常有必要的。只有解决这些问题，才能保证教师利用新型教学手段取得更好的教学效果。

一、影响初中生物课堂合作学习的因素

教师与学生是课堂教学的两个重要因素，在初中生物课堂小组合作学习模式下，教师与学生对课堂的有效性存在着不同程度的影响，因此笔者从教师因素和学生因素分别展开进行分析。首先从教师的层面分析初中生物课堂上影响小组合作学习的原因：第一，教师是否具备启发性提问的能力，对学生拓展思维进行合作模式下的自主探究学习具有重要作用。首先教师对学生的提问要清晰明了，符合学生的理解水平，并且要联系学生实际的生活学习情况，让学生一听就懂，只有这样才能达到最后的一点就透；其次教师要对问题进行合理的安排，在提问时要注重层层深入，从简单到复杂。从现实的教学情况来看，大多数生物教师都不具备这样的能力，而是将问题“一股脑儿”抛出，留给学生进行小组讨论，学生在搞不清题目的情况下自然无法进行有效地学习和交流。

第二，教师对课堂秩序的管理能力和对课堂节奏的把控能力对课堂教學有重大影响。从大量调查结果来看，大多数教师在这一方面还远远达不到要求，导致课堂上进行小组合作时总有学生四处跑动，讨论时也很吵闹，整个课堂都显得十分混乱，使教学无法顺利进行，部分教师非但没有提高课堂管理能力的意识，反而因这些原因放弃了合作模式的教学手段。从学生层面来看，最显著的问题就是学生在学习中缺乏激情，很少主动探究，在合作学习时敷衍了事，严重制约着合作模式的开展。

二、促进初中生物课堂合作模式有效教学的策略

（一）提高提问技巧，有效启发学生思考

以江苏省无锡市某初中为例，某初一教师在上“能量的释放与利用”一课时，首先用设问的方式将学生引入教学情境之中。教师在课上问学生：“大家一定都爬过山吧，当我们在爬山的时候，随着不断地向山顶前进，会觉得越来越累，比起刚上山时，速度也越来越慢，这是为什么呢？有没有同学能回答上来？”随着教师的提问，多媒体上也放映着有关爬山的一些图片，形象地创造出问题描述的情境。学生回答道：“这是因为我们的体力会在爬山的过程中有一个逐渐消耗的过程，从山下往上爬的时候，爬得越高，我们也就感觉越累。”教师接着道：“同学们回答得非常好，那大家再想想，用什么方法才能让我们恢复体力继续向前呢？”学生答道：“只要喝水、吃东西，我们就又有力气了。”由此教师将问题引入到课堂所要讲述的内容：“食物既然能够为我们提供能量，那么食物中的能量是怎样释放，又被利用的呢？今天，我们就来学习能量的释放和利用。”教师通过提出一系列问题，设计出相关的实验，让小组合作完成，使学生在讨论中对问题有一个直观的认识和理解[1]。

（二）引导学生科学分组，合理分工

大多数教师在合作学习模式中选择随机分组，没有真正的结合学生的学习特点和学习能力，导致合作学习停驻在表面工作，没有真正落到实处。小组合作模式下要想达到理想中的学习效果，必须要做到科学分组和合理分工。老师要充分了解每个学生的特点，科学分配小组，并对组内成员进行合理的分工，保证让每个学生都能在小组内发挥作用。以成都某初中教师为例，该教师综合考虑了班上学生性别、性格特征、兴趣爱好、学习能力和学习成绩等各方面因素，以4～6人为一个小组单位，分别将学生分成同质和异质两种类型的组合。在活动性和操作性较强的学习活动中，选择异质组合一起交流学习，以达到互补的作用；在理论性和思维性较强的活动中，选择同质组合一起合作学习，以达到互相促进激励的作用。

（三）有效利用生物概念图

生物概念图在生物学习中具有重要作用。生物是一门既抽象又贴合实际的课程，教师要充分利用生物概念图，将抽象的知识进行直观的展示。以江西某初中生物课堂为例，在学习“血液循环”一课时，教师安排学生以小组为单位绘制血液循环图，在绘图的过程中，教师进行巡视指导，对图中的错误进行及时的指正。小组绘图完成后，教师将各小组的血液循环图利用多媒体进行展示，评选出优秀作品进行表演，然后带领大家在黑板上一同绘制血液循环图，对重难点进行强调，对学生们绘图时常出现的错误进行总结，达到巩固学习的目的[2]。

结论：

综上所述，针对初中生物课堂小组合作有效性的探究是非常必要的。本文针对初中生物课堂合作学习中存在的问题提出行之有效的策略。研究可得，教师只有在生物课堂上提高提问技巧、注重启发学生思考、引导学生科学分组合理分工、有效利用概念图、提高作业设计的能力，才能帮助学生达到合作学习的最大效益。希望本文可以为研究初中生物课堂小组合作有效性的相关人员提供参考。

参考文献：

[1]高岩.小组合作学习在初中生物课堂上有效性的分析[D].辽宁师范大学，2012.

[2]陈佳.浅谈初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[A]..国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].2017：2.endprint