如何在初中英语教学中培养学生的写作能力

邵仙图

摘要：英语书面表达是中考的必考题目之一，也是一种训练学生用英语进行连贯表达的题型，它综合测试学生的造句能力、语法知识、逻辑思维等能力。那么如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。

关键词：初中英语；教学；写作；能力；方法

下面就自己多年的教学谈谈自己的几点体会和做法。

一、教师要注重学生语言基础知识的积累

通过批阅学生的写作，我们发现，影响学生写作成绩的因素有以下几个方面：I.词汇不足，且拼写有误；II.语法方面显得呆板，尤其是各种时态的正确使用，动词的各种形式变化，在作文中正确率最低；III.母语对英语表达有负面影响。为更好地提高学生的写作能力，教师要最大限度地加强学生对语言基础知识的积累。

词汇是写作的基础，写作需要词汇犹如盖房子需要砖瓦一样，没用词汇的积累，写作也只能是空中阁楼。所以在日常教学中应抓住学生好玩、好奇、好胜的心理，采取多种形式，如单词竞赛、接龙比赛、快速填词等，要求学生能准确地记住单词的拼写形式，了解它们的用法，促进学生始终充满学习的热情。

语法能使语言精练、规范，因此，在教学中教师每讲一个语法项目，都要不厌其烦加强训练。初中阶段，教师主要依纲靠本，模仿书中的句型，替换词组、短语、人称、时态，加大力度，反复实践。只有各种结构和时态都十分熟练了，学生综合应用起来才会得心应手，不出差错。

在教学中我们不难发现，英语欠佳的学生一般不喜欢朗读和背诵，对这样的学生，应指导他们多听录音，多模仿语音、语调，对学过的简单对话和课文要求学生能背诵并默写出来，对有些较难的课文中典型的好句，好段要求熟记，最好能脱口而出，经过日积月累，积少成多，自然会形成一定的语感，从而克服“汉语式英语”的写作障碍，长期坚持一定能提高英文寫作的准确性、流畅性。

二、教师平时要加强学生的写作训练

我们知道，口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。教师可采用课前三分钟进行“Free Talk”的口语训练，比如可以从同桌互相介绍各自的情况入手，也可以描述一件物品，一件事情，经过一个阶段的反复训练和悉心指导，可结合课文，发展到让学生做命题报告，如 “My Family， My Friend， My English Teacher， My School， My Day”等等，遵循由简到繁，由易到难的原则，鼓励学生不要羞于开口。

其实，英语课本是最好的语言材料，我们应当不断挖掘教材，围绕教材进行一系列的练习，坚持“词---短语---句----段”的训练程序。在课堂上可根据所学单词、句型、时态等让学生进行造句、组词成句的练习比如可将课文中的人称、时间等替换成别的人称和时间让其改写，或用简单的几句话写出文章的主要内容。初一阶段可根据中文提示让学生写些介绍自己家庭、学校、生日聚会等文章，初二学生学到的词汇、时态多了些，可看图或根据提供的信息些短文，内容可涉及生活的方方面面，如植树、运动受伤、拾金不昧、介绍人物、城市、天气状况或写信，回e-mail、通知等。书本上每个单元都有一个话题，所以没学完一个单元，都可以进行一次专门题材和体裁的写作训练，比如学习了7Bunit5 Abilities之后，我们要求学生学会写推荐信，比如最受欢迎学生奖，最乐于助人奖等，既学会了写作，也增强了学生对真善美的认识，同时增进了学生间的友谊。

另外，让学生用英语写日记，对培养学生的写作能力也有很大的促进作用，要求不必苛刻，开始时可指定学生每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们所写的内容也就多了。

三、教师要进行有效的写作指导

纵观中考书面表达，大多属于提示作文，即提供一定的情景内容要求学生完成80-100词的短文，从命题形式来看，主要有短文提示、提纲要点提示、图表提示作文（这三类统称文字提示作文）和图画提示作文，我们可以根据不同的命题方式来训练和提高学生书面表达能力。要写好一篇书面表达，教师在平时的教学中要提醒学生注意以下几点：

（一）仔细审题，列出提纲。在提笔写作之前，应弄清文字材料或图画所提示的内容，如写图画提示作文前应认真仔细观察每幅图画，充分发挥自己的能力，正确理解图画的确切含义；文字材料作文就应先确定体裁及格式，根据材料中所展示的人物、地点、时间、事件等加以思考，并形成一些连贯的语句在头脑中充分酝酿，打好腹稿，然后将要点逐一列出，这样可以防止遗漏、杂乱无章，更不会与要求无关，随意发挥，画蛇添足。

（二）组织语言，连句成篇。尽量用一些熟悉而常用的语言词汇，简单句来表达，避免用无把握的词，少用复合句。遇到一些一时想不起来的单词或短语，在不影响表达效果的前提下，可用意思相近的单词或短语来代替，如不会写“勤奋”，可以写“not lazy”，如不会写“特长”，可用“be good at， do well in”等。另外，句子也要多样化，一篇文章中不能至始至终用单一的句式，以免平平淡淡，得不到高分。再就是要注意时态，如故事性的文章、日记等一般用过去时，说明性的文章一般用一般现在时。再就是为了衔接上的需要，有时在句子间加上必要的连接词，如and， but，then， in fact， however等，使结构紧凑，内容连贯。

（三）全面检查，认真修改。作文写完以后，要教会学生养成复查的良好习惯，如要检查信息是否齐全，有误需要补充的内容，单词拼写有无错误，时态，语态、主谓是否一致，字数是否符合要求，标点、书写是否规范、清晰等等，

总之，只要教师坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练，并给予正确指导，就能全面提高学生的英语写作水平。

总之，英语书面表达的提高是一个综合的训练过程，需要多样的训练贯穿于教学的始终，听说读写四种能力是相辅相成，密不可分的，只有平时鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，树立信心，扎实训练，立足课内，丰富课外，讲究方法，一定能达到“思如泉涌，妙笔生花”的境界。endprint