刍议初中数学课堂教学中学生的主体性

李学林

摘要：学生是学习的主体，作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前的课堂教学存在着一个比较突出而又普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发，能力得到培养，是个值得探究的问题。

关键词：初中数学；课堂教学；主体性

学生是学习的主体，作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前的课堂教学存在着一个比较突出而又普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发，能力得到培养，是个值得探究的问题。

一、引导学生真正参与教学活动

教学中实施学生为主体实质就是素质教育。教师在教学中是否把学生视为主体。是否建立以学生为主体的意识，不仅是一个教学方法问题，而是一个教学观念问题。教为主导、学为主体是数学教学中必须遵循的一项原则。教师是教学过程的组织者，指导者、启发者，起的是主导作用，而学生是学习的主人，是课堂教学的主人，应该激发学生的参与动机，引导学生参与教学过程。适当情况下可放手让学生自己获取知识，培养主体意识。例如，教学圆锥的体积计算公式时，先让学生动手操作，每人自制一个圆柱体容器及等底等高的圆柱体容器，上课时教师指导学生操作，拿自制的圆柱体容器装满沙子往圆柱体容器里倒，当三次装满时，老师提以下问题让学生思考分析。

（1）等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的几倍？圆锥的体积是圆柱体体积的几分之几？

（2）圆锥的体积应当怎样计算？公式是什么？学生通过操作——观察——推导出：等底等高圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍；那么圆锥的体积是圆柱的体积的1/3。从而学生自己推算出了圆锥的体积计算公式：V锥=1/3Sh。

二、创设情境，激发动机

学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣。其主要的原因是，教师没有注意到激励学生的参与动机，而把学生放在被动接受知识的位置上。没有根据小学生既好奇，又争强好胜的心理特征，创设一个让学生参与的情景，争做学习的主人。怎样才能引发学生的参与动机，发挥学的主体作用。

教师就应该恰当地利用教材，结合学生的心理，创设教学情景激励学生的参与动机。

三、坚持“启发式教学”，发挥学生的主体作用

教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑，积极思维，自觉努力地获取知识。从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导，学为主体。运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性、激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题，发现规律，提出见解，真正使学生成为学习的主体。

四、优化教学过程，体现主体意识

教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程。它是以一定的认识论为基础的。所以小学数学教学也必须以科学的认识论为指导，从生动的直观到抽象的概念，又从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着实践——认识——再实践——再认识的正确认识规律，去获取知识，发展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的过程。

例如，教学平行四边形的面积时，可以先引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师指导设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形，老师引导提问：割补后的长方形的长跟原平行四边形的长有何关系？割补后的长方形的宽跟原平行四边形的宽有什么关系？平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底×高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程，使教学过程成为学习规律的展示过程。这也是提高教学质量，体现素质教育的重要问题。

五、因人施教，充分地发挥学生个性

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”，“以动制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让善于思考又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的‘活泼型学生讲清条理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地，教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“一题多解”等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间；培养学生积极健康的个性，数学教学也要注人时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。

要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正確地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，才达到初中数学教学的目的。endprint