现代学徒制学生考核评价机制研究

王阮芳

摘 要： 当前职业院校现代学徒制学生考核评价主要存在考核评价不相融、考核标准不清晰、考核内容不全面、考核方法不多样、考核体系不健全五个方面的问题。建立现代学徒制学生考核评价机制，需要制定考核评价原则，明确考核标准；优化考核评价内容，注重能力考核；更新考核评价方法，注重多元评价，完善考核评价体系，注重分析反馈。

关键词： 现代学徒制 学生考核 评价机制

现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型人才培养模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才。2014年8月，教育部颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），明确要求各地积极开展现代学徒制试点。2015年8月，教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位（教职成厅函〔2015〕29号），遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，并就项目任务、科研、宣传及组织领导等方面提出了要求，这些试点单位将从招工与招生的结合、人才培养模式的改革与探索、师资队伍建设、教学运行管理与实践四个方面进行探索与尝试。本文将从教学运行管理与实践这个层面，研究现代学徒制学生考核评价机制的建立。

一、现代学徒制学生考核评价的内涵和意义

现代学徒制学生考核评价是指在学校与企业共同推进的人才培养模式下，学校与企业按照一定的标准，采用科学的方法，衡量与评定学生完成学校学业与企业岗位职责任务的情况、效果、能力等，并且将评定结果及时反馈给学生的过程。

高职学生作为大学生群体的重要组成部分，是各行各业的技能型和应用型人才。现代技术更新速度快，生产资料升级换代快，完善的现代学徒制学生考核评价机制将有利于学生的技术技能水平更快更好地达到生产要求，使学生职业技能和职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生个人的全面发展和可持续发展，从而有利于推动我国经济社会的全面发展，有利于实现全面建成小康社会，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的总目标。

二、现代学徒制学生考核评价存在的主要问题

目前，国内某些高职院校在现代学徒制实施过程中，还没有形成可推广的完善的考核评价体系，主要存在以下五个方面问题：

（一）考核评价不相融。

学校对学生的评价与企业对学徒的评价相互独立，教师理论授课与师傅实操传授难以有效衔接，学校考核的知识体系与企业实践任务不能做到相互融合，校企评价“两张皮”[1]。学生在学校的考核主要由校内任课教师决定，难以体现课程的社会导向和市场导向，往往与用人单位的人才要求与标准相脱节。学生在企业学徒时，考核成绩由企业师傅评定，不同的师傅对学生的评价和要求并不一致，存在主观性和随意性。

（二）考核标准不清晰。

在西方现代学徒制中，学生具有双重身份，在职业学校是学生，在企业是学徒，并以学徒为主。学生首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业学校的学生身份，实现校企合作下的人才成长。“学徒”身份首先将学徒界定为“企业的人”[2]。目前我国的现代学徒制推行“招生即招工”制度，一方面要对进入职业院校的学生进行考核筛选，确定其进入现代学徒制项目的资格，另一方面进入现代学徒制的学生要面临“学业标准”与“学徒标准”的双重考核评价。但目前学生入口考核、过程考核和出口考核的具体标准并不清晰明确，缺乏相应的、具体的知识体系考核标准和以岗位能力为核心的技能考核标准。

（三）考核内容不全面。

在现代生产条件下，技术创新、产品更新的速度很快，每个岗位工人所掌握的技能都不可能一劳永逸，而目前我国高职院校的学生考核仍然是校内传统考核模式占主导，考核内容比较片面，缺乏对学生的学习态度、工作业绩等方面的考核，不能体现能力本位。某些课程的考试题型固定，有统一的标准答案，学生考核侧重记忆，这种方式导致学生存在考前突击的心理，不重视平时的积累，不利于学生学习能力和创新能力的培养，无法评价学生的其他专业能力和综合能力[3]。因此，培养的学生很容易“技术过时”，不符合现代企业的人才要求。

（四）考核方法不多样。

当前学生考核方法比较单一，基本是学校教师和企业师傅对学生进行考核，教师考理论，师傅考实践，理论以闭卷考试为主，实践以单一项目的技能考核为主，理论考核与实践考核相结合的少，过程性考核与终结性考核相结合的少。现有的考核结果既不能客观、准确地反映学生的真实学习成绩，又不能满足现代学徒制人才培养模式改革的需要。同时，在考核过程中学生始终处于被动地位，学生自身、学生相互之间没有参与考核过程，只是单纯地接受教师和师傅的考核，考核的自我激勵作用没有得到很好的发挥。

（五）考核体系不健全。

学生通过“现代学徒制”的人才培养模式学习后，是否实现预期的培养目标，学校和企业能否及时反馈考核评价的结果，实事求是地反映考核过程及结果中存在的问题至关重要。在考核评价中，学校和企业常常忽视考核评价结果的分析与反馈。对于学生而言，与教师和师傅之间缺乏必要的交流与沟通，只知道考核结果但并不知道自己到底错在哪里，哪些地方存在不足，需要如何改正、提高和完善[4]。此外，考核结果往往只是一个分数，没有精神或物质奖励，没有形成合理的激励机制。

三、建立现代学徒制学生考核评价机制

一个岗位工作任务所需的知识和技能往往涉及多门课程和实践操作，单一的课程考核已经无法检验学生对岗位工作所需知识和技能的综合运用能力。为适应现代学徒制人才培养模式改革的要求，需要建立科学、合理、完善的学生考核评价机制，更加注重学生从事某一岗位工作的能力培养和检验。

（一）制定考核评价原则，明确考核标准。endprint

现代学徒制学生考核评价机制，既要起到导向、检查、控制和激励的作用，又要简单明了，便于操作，可遵循以下三个原则：

1.以协调统一为基础的科学性考核原则

现代学徒制学生考核评价机制既要符合高职学生身心发展的规律，又要符合社会发展对高职学生的要求；既要体现学生教育的客观规律，又要符合人才培养的实际需求。评价标准应由学校牵头，根据企业的用工标准，征求企业的工程师和一线的工人师傅的意见，再由专业教师和企业专家结合职业院校教育的特点和企业实际的人才标准共同商讨确定，使评价指标科学合理、概念明确、含义清晰，各指标之间协调统一，能较全面、准确地衡量学生“学业”和“学徒”的符合程度，并具有可操作性，便于评分者的理解和使用。

2.以职业能力为导向的过程性考核原则

现代学徒制学生考核评价机制应体现学生的职业能力要求，可根据专业特点，结合职业岗位（群）对应的职业标准，设计考核项目，在学生学习的不同阶段进行多次考核评价，及时掌握学生是否实现某一学习阶段的人才培养目标，并根据考核评价结果进行教学改革和有针对性的人才培养，在学生成为企业人前对其职业能力是否实现预期培养目标进行把关。

3.以可持续发展为核心的动态性考核原则

职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展能力。考核评价既要着眼于学生的现在，更要放眼于学生的未来。对学生的评价要准确地判断学生在发展中的问题，并提出意见和建议，促进学生的成长，为学生的发展服务，从而使学生适应不断变化的社会和就业环境，促使学生可持续发展。不仅要关注学生未来工作中所应具有的专业知识和职业技能，更要关注学生本身综合素质的培养，尤其是人文素质的培养，注重学生身心健康的全面发展。

（二）优化考核评价内容，注重能力考核。

为更好地解决学生岗位适应性问题，现代学徒制学生考核评价内容应从职业标准出发，构建以岗位能力为核心的技能和知识考核评价内容，培养学生必要技能的同时，还必须具备团队意识、协同能力、创新能力、解决问题能力和岗位迁移能力等，具体可从以下四个方面考核。

1.职业道德

职业道德即考核学生的思想政治表现和工作态度。主要考查学生遵守学校和企业的规章制度；尊敬师长、待人谦和；爱岗敬业，吃苦耐劳，具有岗位责任意识；主动与他人合作，具有团队协作精神；具有良好的沟通协调能力等方面的表现。

2.职业技能

职业技能是指学生的工作能力。主要包括学生的基本业务能力、技术能力与创新能力等。考查学生是否能掌握学徒岗位的基本技能，较快进入工作状态；是否专业水平强，能及时发现工作中存在的问题；是否岗位操作规范，能不断提高工作技能；是否具有工作岗位应急事件处理能力等。

3.敬业精神

敬业精神是指学生的工作积极性。考查学生主动与学校导师、企业师傅、辅导员联系，及时汇报工作和生活情况；坚守岗位，在需要加班和调班时积极主动地接受；遵守作息时间要求，不擅自离岗、脱岗；积极参与学徒企业的社会活动等。

4.学徒成果

学徒成果指学生的学业和工作业绩。主要包括可以量化的刚性成果和不易量化的可评估成果。对学徒综合反映较好，学徒兴趣高；技术熟练，操作规范，完成岗位任务；学徒岗位与所学专业对口度；学徒岗位与毕业设计论文选题符合度；学徒报告、学徒工作日志完成情况，以及学徒期间对专业教学或企业提出合理化建议等。

（三）更新考核评价方法，注重多元评价。

现代学徒制学生考核评价方法应体现多元化、全面化和个性化，考核评价的主体不仅仅是学校教师和企业师傅，学生本人也要共同参与。

1.目标任务评价法

理论和实践教学评价不但应贯穿于在校期间教育教学的全过程，还应该延伸到学生到企业从事相关学徒工作的一段时间。将学生要掌握的知识点和能力点列为“重要任务”，对“重要任务”考评采取目标任务考评方法。在一个考评周期前，教师和师傅与学生要讨论制定一个双方都能接受的“重要任务说明”，该说明中要明确任务名称、任务描述、任务工作量等内容。这能使学生的学习变被动为主动，提高学生的学习兴趣。

2.学生自我评价法

学生的自我考评，考评结果一般不计入考评成绩，但它的作用十分重要。自评是学生对自己的主观认识，它往往与客观的考评结果有所差别。教师和师傅通过自评结果，可以了解学生的真实想法，为考评沟通做好准备，有利于更客观地对学生进行指导和考评，有利于进行合理的教学改革和岗位学徒。

3.学生相互评价法

学生之间相互评价适合于主观性评价，比如“职业道德”、“敬业精神”部分的考评。它的优点在于学生之间能够比较真实地了解彼此的工作态度，并且多人同时评价，往往能更加准确地反映客观情况，防止主观性误差。当然互评通常在人数较多的情况下比较适用，比如人数多于5人。

（四）完善考核评价体系，注重分析反馈。

完善的考核评价体系还应建立考核评价结果的即时分析和反馈机制，形成“考核评价—分析反馈—改进提高”的良性循环，促进现代学徒制人才培养目标的最终实现。学校依据考核标准，结合教师考评、师傅考评、学生互评和学生自评，最终得出由“学业成绩”和“学徒成绩”组成的综合成绩，教师和师傅按照综合成绩分析学生职业能力是否实现人才培养的预期目标，检验人才培养目标的阶段实现情况。一方面将评价结果及时反馈给学生，对考核结果不合格的学生，要求学生进行相关内容的补充学习和训练，直到合格为止，为后续教学打下良好的基础。对考核结果合格的学生则给出不同学徒阶段职业能力的水平评价，引导学生有针对性地开展学习和训练，让学生能够从中找出自己的不足，能够明确以后学习的方向，确定未来职业方向和目標[5]。另一方面，通过对考核评价结果的分析，要及时发现学校教学过程和企业学徒过程中存在的问题，为推进现代学徒制人才教学改革提供依据，实现教学内容与生产任务对接、教学活动与企业生产对接、实践教学基地与企业车间对接、教学管理与企业运营对接的全方位人才培养，促进现代学徒制人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯，2016（26）：10-11.

[2]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：82.

[3]邵敬浩.现代学徒制下的高职会计课程考核改革[J].劳动保障世界，2016（9Z）：51.

[4]刘丹丹，刘强强.高职院校学生学业考核评价的改革研究与实践[J].江苏科技信息，2016（8）：43-44.

[5]吕翠华，张东明，马娟，李亚筠.高职学生职业能力考核评价体系的构建与实施[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016（6）：82-83.

基金项目：本文系2016年“江苏高校品牌建设工程”研究专项课题“现代学徒制学生考核体系及方法研究”成果之一，课题编号：NJPI-PPZY-2016-16。endprint