基于哥本哈根精神的高职生人格培养途径研究

郭微+刘晓宁+孟宪辉+章莺鸿+陈红利+李婷

摘 要： 本文结合哥本哈根精神内涵，采用调查问卷的方法，深挖高职生人格培养存在的问题，探寻高效实用的高职生人格培养途径。

关键词： 高职生 人格培养 哥本哈根精神

高职生是高等教育的培养对象之一，肩负着建设富强、民主、文明、和谐社会主义现代化国家的重任。创新性地开展高职生人格培养工作不仅符合我国高等职业教育的必然需求，而且将满足素质教育的根本要求。本次研究从江苏省南京工程高等职业学校的各系部随机抽取338名高职生，采用不记名问卷形式进行调查。问卷有效回收量为310份，占发放问卷总数的91.7%。对调查数据进行客观的统计、分析，准确了解当代高职生人格培养中存在的问题，并探索基于哥本哈根精神的高职生人格培养的有效途径。

一、“哥本哈根精神”对高职生人格培养的意义

玻尔倡导的“哥本哈根精神”在国际物理学界是无可比拟的。其精神内涵——平等精神、自由精神和合作精神[1]，营造出了“独特的、浓厚的、平等自由地讨论和相互紧密地合作的学术气氛”，造就了一批又一批的科学巨人。“哥本哈根精神”是科学的世界观和方法论。它所创造出的“使人感到繁忙、激动、活泼、欢快、无拘无束、和蔼可亲氛围”，对于高职生的人格培养有着举足轻重的作用。调查显示，91.6%的高职生认为学校有必要从平等、自由和合作三方面有针对性地培养人格。由此可见，结合哥本哈根精神中平等、自由和合作的精髓，顺应时代的发展，创新性地培养高职生的人格，有利于高职生的身心发展和顺利成才。

二、高职生人格培养中存在的问题

问卷调查显示，“自身的成才需要健全人格的培养”得到99.7%高职生的认可，但我们发现在人格培养过程中尚存在许多不尽如人意的地方。

首先，关于平等方面。“希望老师能平等对待每一位学生”的高职生占96.7%，其中79.0%选择“特别希望”；81.9%的学生“特别希望”和老师之间有理解、宽松、公平的交流；对于“是否有平等的同学关系”，22.9%的学生认为“偶尔是”，10.3%的学生却认为“从来没有”。此外，91.3%的高职生希望“公平公正地考试”，其中选择“特别希望”的占68.4%，这说明高职院校中考试作弊现象依然存在，而不诚信的考试必将造成高职生世界观、人生观和价值观形成偏差。综上所述，教育中“平等”意识的缺乏，必然导致高职院校人格教育的缺失，不利于高职生人格的健康发展。

其次，关于自由方面。针对问题“是否认为只有精神自由的人才能具备良好的人格魅力”，持肯定态度的高职生占82.0%，這表明精神自由在一个人的成长过程中占有十分重要的地位；而表示“偶尔会有一些创新性想法”的学生占62.3%，表示“从来没有”的学生占8.7%；面对“能否独立思考，敢于质疑”的调查，51.6%的高职生选择“偶尔是”，5.8%的高职生选择“从来不是”。这告诉我们，高职生独立思考、勇于创新的能力不够强，需要学校教育的进一步引导。此外，29.0%的学生“总是”觉得老师的说教是一种精神上的束缚，47.1%的学生倾向于“偶尔”。同时，“需要自由开放的学习空间和校园文化氛围”的赞同率达96.8%，其中“特别需要”的认可率达72.9%。这充分说明高职校为学生提供的学习空间和校园文化建设有待进一步改善和加强。

再次，关于合作方面。调查数据显示有89.0%的高职生认为一个具备良好人格魅力的人一定具有团队合作精神。显然，团队合作精神对个人的成长成才起着非常重要的促进作用。但是，仍有57.5%的学生不经常参加社团、活动小组等集体项目，其中“从来不参加”的学生占16.5%；与此同时，“喜欢一个人完成每项工作”的认同率达到90.0%，赞成“许多事情都可以靠一个人的能力完成”达83.6%。由此可知，当代高职生习惯以自我为中心，缺乏大局意识和团队协作精神，集体荣誉感差。部分学生性格孤僻，不愿与人交往，缺少交往经验，造成合作障碍。而高职院校素质教育水平低下和人格培养模式落后则是造成以上各种高职生合作精神欠缺现状的主要原因。

三、基于“哥本哈根精神”的高职生人格培养途径

作为高职生人格培养工作的组织者、实施者和引导者，高职院校要高度重视人格教育，更新教育理念，构建促进学生德、智、体、美全面发展的教育体系，将人格教育内容渗透到“教、学、做”的每一个过程，普及校园的每一个角落。基于哥本哈根精神的高职生人格培养途径，笔者认为可从以下四个方面进行尝试。

（一）建立民主平等的师生关系。

一方面，班级管理者——班主任，不应仅仅把学生看作被管教的对象，还是被服务的对象，积极创造民主、平等、和谐的班级环境，形成良好的班风。这首先要求班主任尊重每一位学生，在机会、纪律面前一视同仁，不偏袒、不歧视。另外，在学生中应大力提倡自尊自爱、诚实守信、勤奋学习、团结友爱、自强不息的优良班风。其次，班主任要倾听学生的心声，做学生的知心朋友。要增加与学生的交流探讨，如个体谈心、组织参与班会、参与学生的团体项目等，在平等对话的前提下，增进彼此间的理解和信任，鼓励学生敢于提出与众不同的观点。要减少对学生的训斥和责骂，不抹杀学生的自尊和自信。及时发现学生的优点，多一些表扬和鼓励。最后，及时解决学生的实际困难，针对困难学生，要给予更多关爱，提供机会帮助他们施展特长，使其重新树立信心。

另一方面，要发挥课堂教育对高职生人格培养的作用，所有任课教师均应积极参与人格培养。这就要求教师不仅要严格管理课堂纪律，还要创新教学方式，有针对性地营造人格培养的良好氛围，如德育课可选择交际开放式的讨论模式、物理课程可采用探究式教学模式，这些自由的教学过程是师生平等对话、心灵沟通的过程，有助于提高学生独立思考、合作创新和解决问题的能力。在教学过程中，教师应改变“古板”形象，经常走到学生中，运用肢体语言和面部表情与学生交流。要善于运用鼓励性语言，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识。对学习成绩差的学生少批评少冷落，多关心多鼓励，维护学生的尊严，促进其身心健康发展。endprint

最后，“教师的人格是进行教育的基石”[2]。教师不仅在知识、技能上影响学生，其自身的人格魅力也潜移默化地影响学生的人格发展。因此，无论是班主任还是授课教师，都应提升自身的人格品质修养，言行一致，为人师表，以身作则，懂得关爱、尊重、理解、信任和鼓舞学生，让自身对学生人格的榜样力量、激励作用和熏陶影响发挥到极致[3]。

（二）营造积极自由的校园文化氛围。

良好的校园文化建设对学生人格形成起着显而易见的促进作用。首先，学校的硬件设施，如建筑群落、绿化美化、景点设置等，是高职生全面素质教育的物质基础和育人空间，需要满足审美观念，使学生在无形中受到美的熏陶。其次，加强积极健康的校风、学风建设，坚持积极向上、健康快乐的舆论导向，激发学生的内在能量，优化学生的人格倾向，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。再次，丰富多彩的校园文化活动为高职生提供了展示自我、彰显个性和才华的平台。无论是体育娱乐活动还是学术竞赛活动，均有助于锻炼学生的团队协作能力，增强自信心和集体荣誉感，有利于形成积极乐观的人格品质。最后，坚持人文精神与科学精神相结合，不仅要弘扬优秀的传统文化，还要推崇高尚的哥本哈根精神，共同营造“使人感到繁忙、激动、活泼、欢快、无拘无束、和蔼可亲”的教育气氛，让学生变被动学习为主动学习，从而实现“自我教育”，达到真正的教育目的[5]。

（三）加强社会实践活动，培养合作创新能力。

积极参加社会实践活动是高职生塑造健全人格的重要途徑之一。一方面，校内要积极开展形式多样的实践活动，比如“文明风采”竞赛、“挑战杯”创新创业比赛、校园歌手大赛、篮球赛等，从而不仅培养学生的创新思维和动手能力，还锻炼学生敢于挑战自我、展现个人风采的勇气。另外，心理社团、爱心协会、青年志愿者协会等学生组织，是学习交流的好平台。高职生为人服务的过程也是自我服务、自我学习和自我教育的过程，能不断完善自身的人格特性。另一方面，高职生要走出校园，实践于社会。通过参与专业实习、科技服务、社会调查等活动，不断提高学生的专业素养，增强社会责任感和服务意识，使高职生更加了解社会、客观认识自我，实现与他人的良好沟通、交流，提高主动适应社会的能力。同时，社会实践活动有利于高职生学会克服心理弱点，学会战胜困难，学会合作、创新，促进健全人格的形成。

四、结语

高职院校是培养祖国未来建设者的摇篮，担负着为社会输送高水平技能型人才的重任。高职生健康人格的塑造直接关系到个人的健康成长和顺利成才，对民族的未来发展产生极其深远的影响。运用哥本哈根精神内涵，创新性地加强对高职生的人格培养，有利于高职生的身心全面发展，促使他们早日成为合格的接班人。

参考文献：

[1]郭微，孟宪辉.基于哥本哈根精神的高职生人格培养内涵研究[J].报刊荟萃，2017（7）：62.

[2]丁永玲.教师的人格是进行教育的基石——论教师素质的内核[J].科技信息：科学教研，2008（3）：176-177.

[3]张昌勋.提升教师人格魅力，促进学生健康发展[J].长春理工大学学报（高教版），2009（7）：19-20.

[4]王振君.美育与大学生人格的培养[J].山东行政学院学报，2007（2）：108-110.

[5]冉乃彦.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.

基金项目：江苏省南京工程高等职业学校2016年下半年校级课题《基于哥本哈根精神的高职生人格培养研究》阶段性成果。endprint