如何提高初中生语文阅读的能力

吴长明

内容摘要：由于传统思想的束缚，以及一些教师对新课标理解不深，在初中语文教学中仍存在着一些认识误区。主要表现在三个方面：一是以提问代替阅读；二是以讲解代替阅读；三是以练习代替阅读。面对现状，笔者积极进行了以下几点尝试：一是把朗读还给学生；二是适时用真情感化学生；三是开展阅读竞赛活动。

关键词：初中阅读教学 认识误区 积极尝试

新课标的颁布，为语文阅读教学增添了新的活力。但是，由于传统教育思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不够深入，因此在阅读教学中仍存在着一些认识误区和行为偏差。主要表现在三个方面：

一、以提问代替阅读。提问是新课程所倡导的一种课堂教学的重要形式。如果运用恰当，的确有助于学生思维的训练。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师写几个问题在黑板上，一声令下，学生在思考。十几分钟后，教师又是一道命令回答。而真正能回答的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则旁观者。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，这样的提问效果能达到何种程度。

二、以讲解代替阅读。缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎么上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水。教师苦心经营，吃力不讨好，学生启而不发，于是很多教师只有采用了传统的讲授法，甚至不分讲读课与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代庖了。学生的主体作用发挥不了，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲解代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被教师剥夺了。这样学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。

三、以练习代替阅读。在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味，面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创。面对当今的语文阅读教学情况，笔者积极尝试着用以下三种方法来提高初中生的语文阅读能力。

一、把朗读还给学生。朗读实在是阅读教学的基础。一篇范文，也只有让学生去诵读，去感受，去领会，去品味，方能得其妙处。如果语文老师对于所教的课文进行面面俱到的讲解，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过朗读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。教师应充分利用课堂教学时间让学生先朗读，教师后处理文章。久而久之，定能形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学模式。

二、用真情感化学生。所谓感化，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在课堂教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音調。”在课堂教学过程中，若教师的心如枯井，冷漠无情，只知生硬的向学生灌输知识，传达作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而使学生产生厌烦感，所以要让学生动情，老师必须先动情。

三、开展阅读竞赛活动。学生的课业负担是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感。要想使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，激发他们阅读的兴趣，使课外阅读真正落到实处。

（作者单位：安徽省凤阳县凤阳山学校）endprint