小学数学常态课教学的实践探索与策略思考

苗登刚

【摘要】在小学数学课堂教学中，如果说常态课是一日三餐的“家常饭”，那么展示课就是一年一遇的“年夜饭”。正因为如此，教学不可能没有常态课，如果课堂中缺少了它，就等于没了教学。常态课是教学的核心，是返璞归真、反映教学本质、正常状态的课，是我们提高学生思维品质的重要途径。研究常态课的教学策略是提高教育教学质量的必经之路。

【关键词】常态教学 实践探索 策略思考

在一些大型的教学示范研讨活动中，教师为了追求师生互动配合默契，教学过程环环相扣，教学效果水到渠成的课堂，往往需要多次的试上，不断打磨，最后呈现出一节完美的展示课。而教学中，我们接触更多的是常态课，它可能缺少特別活泼的课堂气氛，也看不到大量的精彩课件。如何上好常态课，把新课改的理念自然地融入平时的点滴教学，构建数学常态课堂，还课堂理性本位，这才是需要我们研究和思考的问题。

一、整体入手：常态课教学的实践探索

通过常态课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是常态课堂的有效教学。

1.从“整体入手”研究每节课的教学内容

很多教师在研究教学时往往只见树木不见森林，因为视野的局限而不能恰当处理当前知识与其他知识之间的联系，影响教学重难点的把握以及核心问题的确立。根据笔者多年的教学经验，从整个单元甚至是相关领域的教材人手研究一节课的教材，可以更为清楚地看到知识点处在怎样的背景之下，是在哪里生发出来的，又将生长到何处。教师在上课之前，要读懂每一节课教材的编写内容，搞清楚安排了哪些教学内容，教学内容之间的递进关系、依存关系。弄清这些，我们每天的数学课就有了方向，有了前进的导航仪。如教学三年级下册的《认识面积》，通过仔细研读这一课，本课应包含这样的两个内容：（1）知道什么是物体表面的面积；（2）会用合适的方法比较两个平面图形的面积。知道什么是物体表面的面积是为比较两个平面图形面积做铺垫。

2.从“整体入手”确立学习目标

“整体入手”还指教学目标也需要整体规划，先要去确定总目标，再确定各环节的具体目标。总目标指明了一堂课的方向，决定了教学要到哪里；分目标是总目标的落实，决定了教学能否到那里。先总后分的目标确定，有助于教学过程每一步的有效实施。如教学《认识面积》一课，应先确立总的教学目标：（1）通过观察、实际操作等活动认识面积的含义；（2）学生在比较两个图形面积大小的过程中，体验比较策略的多样性，增强解决问题的策略意识；（3）学生在不同的教学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。然后再对总目标的第二点进行分目标是设计：首先，认识比较平面图形的大小有观察法、重叠法；其次，当观察法、重叠法无法比较时得出测量法；再次，测量法分为用相同的纸条去测量和数格子两种方法；最后得出用数格子的方法又快又准确。

3.从“整体入手”突破教学重难点

每一节数学课都有它的重点和难点，每一节的数学课应该用大把的时间来设计不同的教学活动，来突破重难点，有的教学内容既是重点也是难点，有的重点和难点不一样。在每天的数学课教学中我们要理清这样的重点和难点，它是每天数学课的核心。如教学《探索简单的搭配规律》，总的教学思路确定后，应重点思考怎样让学生探索这种搭配规律，突破本课重难点。我确立四点来突破本课难点：（1）在小组中自己搭配；（2）对比中引出有序搭配；（3）利用符号代替事物；（4）抽象出数量关系式。通过这样条理性的思考和分析，重难点得到自然的突破。

4.从“整体入手”确立教学思路

“整体人手”也指确定教学思路要从整体出发，先确定总的教学思路，再研究具体的教学细节。有的教师往往抓小放大，总体教学思路尚未确立，却花大把时间和精力在某个细节上，实在是得不偿失。要设计出有质量的教案，应该先形成科学的整体教学思路，再研究各个环节的细节处理，这样才能使教学过程不偏不倚。如教学《探索事物简单的搭配规律》一课，可以从整体分析本课教学思路，首先利用早点有包子、油条、馒头、豆浆、牛奶，怎样选择喜欢的食物，引出搭配，揭示课题；其次利用情境图探索事物搭配规律；最后知识应用，总结提升。这样的设计考虑从整体把一节课分成几部分，只有在确立大的框架后，才能进行具体某一环节的设计。从整体入手研究教材，能更清楚地确定当下教学内容的位置；整体确立教学目标，整体确定教学思路，更有效地突破教学重难点；能确保每一环节的实施效度。

二、系统教学：常态课教学的策略思考

由于常态课堂是教与学的主要阵地，因此，作为小学数学教师，应大力进行常态课高效教学策略的研究，以保障与促进学生的发展与进步。从常态状态去思考，勤于学习，善于反思，真正追求和实践数学常态课的有效教学，真正实现：简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展的数学教学本色。

1.导入环节的策略

常态课的导入环节应因地制宜，讲究实效，不要太过花哨，但也不能平铺直叙，课堂缺少灵性，显得生疏。如，有位教师在执教《认识长方体和正方体》的教学中，在导入环节选择了这样的设计，利用土豆切出面、棱、顶点。在操作中，学生积极性非常高，切一刀形成了面，再切一刀出现了棱，最后再来一刀形成了顶点，当教师要求学生探索什么样的物体是长方体时，有部分学生还在不停地小声讨论怎么切。

这样导入的确有创新，可作为常态课的课堂教学，它无疑不够精练，滞留时间较长，影响了新知的探索过程。而另一位教师也教学了《认识长方体和正方体》，在导入环节教师这样设计：一张纸可以看作是长方形，如果50张、100张重叠在一起，还可以看作长方形吗？教师一边课件演示，同时将学生的数学书重叠在一起。学生大声说出是长方体。观察这样的长方体最多能看到几个面？面与面相交的是棱，三条棱相交的是顶点。这样的设计符合常态课的实效，利用身边的材料很自然地揭示了长方体的特点，既节省了时间，也取得了预期的效果，这样的设计才是常态课应追求的形式。endprint

2.探索新识的策略

（1）把握核心。每一节课都有一些环节最重要，它承担着揭示概念、推导结论、解决问题等任务。这也就是我们例题的探索过程。如教学《三角形的认识》，一课探索环节的核心内容是什么样的三根小棒围不成三角形。

（2）层层推进。在设计时，教师要将核心内容进行分解，分解成若干步骤。让学生逐步触及知识的本质。如《三角形的认识》一课确定核心内容后要把这个核心内容分成这样的步骤：①两边之和等于第三边的情况；②两边之和小于第三边的情况。在这样层层推进的分解下，学生逐步掌握了围成三角形的三边关系。

（3）经历过程。这是指设计时要让学生能参与过程，让他们经历观察，实验、猜想、验证、推理、计算、分析、概括等，使他们通过一系列的思维活动，最后获取知识。经历过程，最关键的是要有思维的卷入，没有思维的参与的过程难以在学生头脑中留下深刻的印象。如教学《三角形的认识》，在设计时教师先让学生经历猜想什么样的三根小棒能围成三角形，然后进行验证围不成的情况。进而进行分析，概括出三角形的三边关系。这种学生亲身经历的探索过程在其脑中就会印象深刻。

3.知识应用的策略

新课程标准强调，数学从生活中来，到生活中去。知识应用环节也就是把知识应用到生活中去，应用知识大体可以分为两种形式一种是边讲边练，一种是授完再练。在教学过程中要应课而议，不能一概而论。如教学《认识平行》一课应采用边讲边练比较好，如知道什么是互相平行的两条直线后，紧接着出示一组直线，让学生判断谁是平行关系，谁不是，这样有利于学生加深对平行线的认识。

4.课堂总结的策略

课堂总结是对所学知识再一次的整理与回顾，好的课堂总结能很好地唤起学生知识的再现，而且學生通过回忆，也能很好地对知识进行再记忆，起到有始有终的统领作用。在师生的总结后根据课的内容还可以进行拓展知识，带领学生遨游更高的知识殿堂。如教学《认识面积》一课后，在学生的总结后，教师相机指出，请我们同学做小小设计师，设计出有27个方格的不同图案，看谁设计的图案有个性。

如果我们每天数学的常态课都能返璞归真，还原本位。或许课堂少了几分打磨出的华丽，但数学本质内涵依然尚存，高效、实效也会得到呈现，学生的思维品质必将得到提升，师生之间、生生之间将会永放光彩。endprint