初中叙事类散文“五问自读法”阅读教学策略初探

余婉娜

摘要：最新部编版初中语文教材中叙事类散文多达19篇，叙事类散文在初中语文阅读教学中的地位由此可见一斑。“五问自读法”，是教师引导学生在阅读叙事类散文时通过五个步骤的自问来进行自读的一种阅读教学策略——第一问：写什么；第二问：怎样写；第三问：为什么写；第四问：写得怎样；第五问：怎样学写。对学生来说，它是一种可以无限复制和有效运用的叙事类散文阅读策略；对语文教师来说，它是一种高效的教学策略。

关键词：五问自读法；叙事类散文；阅读策略；教学策略；初中

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0242-02

Abstract： there are up to 19 narrative essays in the latest edition of Chinese textbooks for junior middle school. The status of narrative essays in Chinese reading teaching of junior middle school can be seen from this. "Five-question self-reading method" is a reading teaching strategy that teachers guide students to conduct self-reading through five-step self-questioning in reading narrative prose. Q： how do you write it？ Q 3： why？ Q 4： how is it written？ How to learn to write. For students， it is a narrative prose reading strategy that can be copied and used effectively. For Chinese teachers， it is an efficient teaching strategy.

Key words： five questions self reading； narrative prose； reading strategies； teaching strategies； junior high school

《義务教育阶段语文新课程标准》（以下简称“新课标”）对7-9年级学段的学生在阅读方面提出了以下目标——“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。……”由此不难发现，初中语文学科的阅读教学被赋予“重大使命”。

“五问自读法”，是教师引导学生在阅读叙事类散文时，通过五个步骤的自问来进行自读的一种阅读教学策略。

1 第一问：写什么？

“写什么”，是让学生带着这个问题去把文章“读通”，着重点是整体感知，紧扣文题与文章内容的联系，抓住记叙的六要素，进而解答“写什么？”的问题，甚至可以进一步要求学生用简洁的语言复述文章的主要内容。

以《走一步，再走一步》为例，可以这样来提问和引导学生：

1.1 看标题

提问：“走一步，再走一步”标题这个给你带来什么疑问、猜想？

1.2 抓要素

提问：初读课文，你能抓住文章的六要素吗？

时间： 地点： 人物： 起因： 经过： 结果：

1.3 复述

提问：请结合以上“看标题”和“抓要素”所得，用自己的话简洁复述课文。

参考：五十七年前七月里（时间）一个闷热的日子，在美国费城（地点），“我”和其他五个小伙伴（人物）因为玩弹子游戏玩厌了，于是内德提议去爬悬崖（起因），刚开始“我”拿不定注意，后来在好朋友杰利的叫喊下跟着他去了，其他小伙伴都爬到崖顶去了，但 “我”爬到了距崖顶还有三分之二的地方就再也不敢上去了，也不敢下去（经过）。到了晚上，父亲来了，在他的“走一步，再走一步”的指导下，“我”顺利地爬下了悬崖（结果），并且从中领悟了一个生活哲理。

2 第二问：怎样写？

“怎样写”，则要求学生把文章“读懂”，着重点是整体分析，抓住段与段之间的联系，从而弄清全文的脉络，探寻作者成文的整体思路，明确成文的主要线索。

在《走一步，再走一步》教学中，这一问可以这样来设计：

2.1 探思路

提问：你能完成下图课文思路的空格吗？

爬崖____ →下崖____→“ 我”的____

明确：爬崖遇险→下崖脱险 “我”的感悟

2.2 明线索

提问：在这个过程中，“我”的心理描写有哪些？你能整理成一条感情线索吗？

明确：“我”的心理描写：心直跳、吓、头晕目眩、恐惧疲乏， 顿时有信心、信心大增、巨大成就感

线索：毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大成就感

3 第三问：为什么写？

“为什么写”，这一问是为了使学生能把文章“读深”，着重点是揣摩领悟，，找出关键词、中心句、重点段，进而深入思考这些词、句、段体现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的（写作目的），把握文章的中心思想和主题。

《走一步，再走一步》作者“为什么写”呢？不妨这样引导：

3.1 抓关键

提问：作者写此文仅仅是为了回忆儿时的这段经历吗？文中哪些关键词句、段落能表明作者的写作目的？请你找出来。

3.2 揣意图

提问：从你找出的关键词句或段落中，你领悟到作者要表达什么了吗？请概括本文的中心思想。

经历了“为什么写”这一问的探寻，学生走向文本背后，去更深层次地与作者对话，从而获得一种对文中人、事、物的体悟和对生活的感悟。

4 第四问：写得怎样？

“写得怎样”，要求学生能把文章精妙处“读透”，着重点是鉴赏，分析作者为了更好地突出文章的中心，动用了哪些艺术手法，细心品味哪些地方写得好，好在哪里。

解答《走一步，再走一步》“写得怎样？”，要通过以下两个小步骤：

4.1 扣中心

“写的怎样”不是让学生漫无目的地寻找华丽辞藻，而是强调紧扣文章的中心思想，賞析那些能为突出中心、主题服务的语句。

4.2 品技巧

提问：作者为了更好地突出中心，运用了哪些艺术手法？你认为文中哪些地方描写得好？好在哪里？起到什么作用？

教师示例：①从人物描写方面看，细致地刻画了“我”的心理活动，反映“我”的心理变化，为“我”之后收获人生感悟作了铺垫。②从环境描写方面看，“暮色开始四合。在一片寂静中……”等，渲染了当时“我”周围阴森恐怖的气氛，烘托“我”的恐惧心情。

5 第五问：怎样学写？

“怎样学写”，则要求学生把文章“读活”，着重点是运用和写作，通过“想启示”、“联实际”，以课文（或某一段落）为范例，从自身实际出发，进行基本功综合训练，由读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。

《走一步，再走一步》的阅读教学中，也应该渗透一点作文教学——怎样学写？

5.1 想启示

提问：学了这篇文章，你在写作上（写记叙文）有什么启示呢？

5.2 联实际

提问：对比课文，你觉得自己在写记叙文时有什么不足？以后写作时可以从哪些方面进行改进？

明确：要素要齐备，思路要清晰，中心要突出，描写要细腻。

6 结语：

“五问自读法”对于学生来说，是一种可以无限复制和有效运用的叙事类散文阅读策略；对于语文教师来说，是一种高效的教学策略。它需要学生在平时的阅读中多多练习、好好强化，也需要教师在叙事类散文教学中多多运用、好好落实。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育初中历史课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：中华人民共和国教育部.教基[2001]17号.