浅谈初中数学课堂教学中的学法指导

董兴选

摘要：数学虽然是一个老大难，但是数学教师存在的价值就是要化难为易，让学生对数学产生兴趣，让他们掌握行之有效的学习方法。本文就解决这个问题进行了有益的探讨，希望提供有益的方法借鉴。

关键词：初中数学；课堂教学；学法指导

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0155-01

Abstract： Although mathematics is a great difficulty， the value of the existence of mathematics teachers is to make it easy for students to become interested in mathematics， so that they can master effective learning methods. This paper makes a useful discussion on solving this problem and hopes to provide useful methods for reference.

Key words： junior high school mathematics； Classroom teaching； Academic guidance

数学对于部分初中生来说，是一个老大难，他们谈数学而色变，更不用说学习兴趣了。因此，如何让初中生掌握较为灵活有效的学习方法，一直是我们数学教育工作者面对的重大问题，以下是我根据自身的教学经验总结的几点指导学生课堂学习的做法。

1 贴近生活，挖掘数学资源，提高学生学习数学的兴趣

数学来源于生活，必然与生活有着紧致的联系。而随着现代社会发展的加快，数学知识与应用与现代社会生活的联系正变得越来越紧密，小到柴米油盐，大到宇宙航天，无不需要数学知识与技能，与此相应，数学教学的生活化也被提到了课程改革的日程，比如，数学教学过程的生活化，数学教育要注重数学知识和学生日常生活的关联等[1]。在初中数学教材中，教学案例多和学生的日常生活有关，让学生观察生活、从中发现数学问题，早已成为新课程教学理念的一个重要的要素。作为初中数学教师，更是要善于指导学生多关心身边的日常，发现其中的数学问题，从而激发学生的兴趣。此外，教师还要多寻找数学知识应用于生活的原始素材，充实数学教学资源，让学生感觉到数学的无穷魅力，燃起学习数学的热情。

2 多培养学生的数学意识，养成动脑思考的习惯

授人以鱼不如授人以渔，教给学生数学知识，不如传授给他们应用数学解决问题的意识和能力。而产生能力的前提，必须是让他们有应用数学的意识。而这个所谓的数学意识，就是说，要让学生充分明白数学的学术价值，他们对生活乃至生产都有着极大的经济价值，让他们对数学的学习充满自信，遇到了相关的问题能够自觉地产生应用数学知识解决问题的思维习惯[2]。这就像条件反射一样，只要学生置身这样的数学情景中，就自然而然地产生数学反应。教师要让学生充分明白，数学知识无处不在。在课堂教学中，教师要多设置这样的生活情景，让学生设身处地地观察、分析、思考，并形成常态化，慢慢让他们产生这种数学意识，成为他们的一种本能。渐渐的，这种数学意识就会转化为一种数学应用的能力，成为他们甩不掉的数学素养。

3 有意识地培养学生的创新思维，提高他们的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，更是改造客观世界与主观世界的能力。数学作为一门重要的应用科学，创新也自然是不可或缺的。而数学教学过程中的创新思维，实则是一种对学生来说新颖独到的思维变化，它包括让学生在数学案例中发现新问题、提示新规律、产生解决问题的新方法，是一种求新、求异、求效的思维活动[3]。因此，数学教师要满足不同学生的学习需求，既要有常态化的解决问题的方法，又要有不循規蹈矩的创新性的解决数学问题的手段，这样才能调起学生的数学胃口，使他们对数学的学习产生别开生面的印象，让他们认识到数学很好玩，能够极大地开发他们的智力，利用这种挑战性提高他们的求知欲。

4 多采用探究性教学，提高课堂教学的有效性

所谓探究性教学，就是教师多学习新课程理念，在建构主义理念的指导下，在数学课堂教学的过程中，有意识地营造探究学习的氛围，让学生围绕某个数学问题进行探究，以此培养他们学习数学的科学态度，建构起一种应用数学的知识框架与策略体系[4]。其实在长期的教学实践中，教师都形成了一套行之有效的操作方法，只是侧重点有所不同，但都有着一个重要的共同点，就是要让课堂教学具备有效性。探究性学习一种刺激性的学习，教师要不断地调动起他们的求知欲，循循善诱，让他们钻进其中不能自拔。而小组合作探究，更是一种策略与方法的共享，不同层次的小组成员可以在探究的过程中有不同层次的获益。

5 对学生多进行复习巩固，让他们产生数学知识的迁移

现在，有不少的数学教师为了巩固学生的认知，都会在课后布置一定量的数学作业，虽然会起到一定程度的效果，但是，在实际操作过程中，有些学生只是把作业当成一种负担而机械地去完成，甚至是抄袭别人的数学作业，因此，并没有达到教师的预期目的。其实，教师可以将一些价值量比较大的数学作业提至课堂上来，由此，教师可以随机发现学生在做数学题中出现的各种问题，对他们进行针对性的辅导，使他们产生数学知识的迁移。尤其是在解题方法上，能够给学生开悟解惑的效果，使他们恍然大悟，甚至是开窍。而且对于规范他们的答题过程，也是一种极好的监督。久而久之，就会让他们养成良好的数学做题习惯。由此可见，数学教学也是处处有学问，哪怕是辅导学生的作业也存在着数学的智慧。因此，教师在日常教学中，要多练内功，不断地提高自身的新课程教学的理念，多钻研教学方法，在课堂实践过程中内化为自己的教学行为，从而提高课堂教学的质量[5]。

总之，在初中数学课堂教学的过程中，教师要多挖掘生活中的数学资源，提高学生学习数学的兴趣，多培养他们的数学应用意识和创新思维，锻炼他们的探究数学、解决问题的能力，让他们感受到数学的魅力。

参考文献：

[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院.2014年

[2]江苏省滨海县陈铸初级中学 耿玉芳.初中数学教学中的“教”是为了不教[N].学知报.2010年

[3]店口一中 丁佳.浅谈如何提升初中数学教学效率[N].学知报.2011年