体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索

张亚香

摘要：历史课堂的体验式教学就是由学生主动地在课堂上感受历史，增深对历史的理解，从而对自己的生活有所启发，培养自己独有的文化底蕴。在初中历史教学时教师应突破传统教学方式的束缚，帮助学生在小组合作、历史情境的营造和历史话剧的演义中，提升历史教学的质量。

关键词：体验式教学；初中历史；实践探索

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0149-01

Abstract： the experience of history classroom teaching style is active in the classroom by the students feel the history， a deep understanding of history， thus to inspire my life， cultivating their own unique culture. When teaching history in junior middle school， teachers should break the shackles of traditional teaching methods and help students improve the quality of history teaching in group cooperation， the construction of historical situation and the interpretation of historical drama.

Key words： experiential teaching； Junior high school history； practice

前言：

历史课堂对于学生来说倍感新鲜，学生对于历史的理解仅限于书本和影视剧，从未深入探索过历史所蕴含的奥妙。体验式教学就是打破传统教学模式给学生历史学习所带来的局限性，帮助学生在有趣的体验下提升学习历史的兴趣、培养学生的历史思考能力。

1 体验式教学在初中历史课堂中存在的问题

1.1 教师的体验教学理念落后

在初中应试教育的影响之下，教师对于体验教学的内涵理解只停留在表面。只要学生能在教师的讲课中理解历史知识，能在课堂上基本掌握就是体验到了历史。这就使得学生的历史学习能力也停留在表面，只是知道历史，并不会分析历史[1]。学生感受不到学习历史给自己带来的启示，历史学习并不能得到一定的提高，反而会加深学生对历史学习的误解。

1.2 学生对历史的兴趣未得到提升

历史是离学生的生活背景最为遥远的学科，而且中国的历史比较庞杂，涉及的朝代和人物较多，对于国外的历史学生更是知之甚少，学习起来十分困难。因此，学生常以“历史无用论”来回避自己的历史成绩低下的事实，进而对历史课堂产生不了兴趣。此外，教师不重视培养学生的历史学习兴趣，总是在课后要求学生背诵大量的历史常识。所以，尽管在体验式的教学下学生的历史学习兴趣依旧得不到提高。

1.3 学生的课堂体验效果欠佳

在体验式的教学中学生的主体意识较差，尽管教师将学习的主动权交给学生，学生依旧还是遵循以往的跟教师思路、自己做笔记的学习过程。因此，体验教学的效果并不能施展开来，久而久之，体验教学就得不到重视。

2 体验式教学在初中历史课堂的实践策略

2.1 小组互助合作中掌握体验方法

虽然大多数学生对历史的学习兴趣不高，但在一个班级中总有几个热爱历史的学生。历史教师可以引导这几个学生活跃历史课堂气氛，由这几个同学分别组建历史学习小组，帮助班中其他学生提高历史课堂的积极性，继而提升班级的整体历史学习质量。比如在学习《明清经济的发展和“闭关锁国”》前，教师就可以让各个小组准备明清时期的背景资料，并让学生分析闭关锁国给中国社会发展所带来的伤害，学生会在小组长的带领下进行收集与分析，学生尽管不能马上喜欢上历史，但是在长期的历史体验中，会积累一定的历史基础，等老师再提问问题时，学生可能就不需要依赖小组长和成员的帮助，自己就更通过收集的资料和积累的分析方法得出结论，这就是小组合作体验给学生带来的进步。

2.2 在历史情境下感受体验教学精髓

在历史的学习中学生对于朝代的分辨和错综复杂的历史人物总是容易混同，及时自己已经背诵了许多遍历史知识，但历史成绩依旧难以提高。因此，教师需要带学生进入历史的情境下帮助学生加深对不同朝代、不同历史事件的区别[2]。比如在学习《万千气象的宋代社会风貌》可以通过向学生展示《清明上河图》的动态图景，让学生深入在宋朝汴梁的都市生活，感受宋朝的商业繁华与进步，教师可以收集一些仿真的宋朝铜钱和“交子”，让学生体验一把宋朝时期的买卖交易；学习清朝末年的历史时，可以播放《八国联军》等优秀电影，激发学生强烈的爱国热情，理解“落后就要挨打”的真实含义；到了学习抗日战争时，教师可以通过播放真正的战争纪录片和阅读战争时期的回忆录，帮助学生去感受战争的惨烈以及人们对和平的渴望，历史尽管是风云变幻，但是给人的启示是永恒不变的，体验教学的精髓就是让学生通过历史得出启示，不再重蹈历史的覆辙。

2.3 在历史话剧的演练中主动体验教学

历史话剧是学生喜闻乐见的一种寓教于乐的学习方式，也是激发学生主动发现、学习历史的重要活动。在学生表演话剧时会将自己对历史人物的理解加入进去，展示自己独特的历史审美[3]。在话剧排练的开始时，学生们可以自由的选择历史事件无论是“鸿门宴”、“虎门销烟”还是“重庆谈判”都是学生可以选择的题材，学生可以根据自己的需求上图书馆或网上收集剧本，并根据历史剧本和自己的喜好，扮演历史人物。学生在自主的探索中将自己代入历史的背景中，从而理解不同历史人物的身不由己，使自己对历史有更深层次的理解。

3 结语：

总而言之，新型的体验式教学方式给学生的历史学习带来了不同的感受，使得学生对历史产生一定的兴趣，并能够深入其中，以史为鉴。但是体验式教学尚存一些不足，需要广大的历史教师根据需要进行调整，适应现代学生的學习习惯。

参考文献

[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.

[2]王超.体验式教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（11）：90.

[3]邓荣芝.初中历史教学中体验式学习探索[J].中国培训，2016（02）：231.