小学科学科教版在农村小学的教学探究

农少英

摘要：小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，我们农村科学教师要充分利用实验教学的有效性，通过实验，寓教学于活动之中，让农村学生进入实验环境。在老师的引导下，主动去探索，掌握必要的科学知识，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力，为后继的科学学习打好基础。

关键词：教学资源；农村学生；科学实验

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0109-02

Abstract：The elementary school science class： "is the student to carry on the scientific enlightenment education is an important basic subject"， our rural science teachers should make full use of the effectiveness of the experimental teaching， through the experiment， the teaching in activities， let rural students in the experimental environment.Under the guidance of the teacher， the initiative to explore， to master the necessary scientific knowledge， scientific attitude and values， and the use of scientific knowledge and methods to solve the problem consciousness and ability， and provided a basis for the subsequent scientific study.

Key words： teaching resources；Rural students；Scientific experiments.

《小学科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课的实验教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程。农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。教师可以非常方便地取到一些实验材料，可随时带领学生到周围环境中进行实验等。农村学生在学习科学时，可以根据实验科目的需要，就地取材。

1 要善于利用教学资源

农村小学实验室的器材不一定齐全，自然课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？农村科学教师可以采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如在学习《大树和小草》时，科学书本插图里面的常见的小草，如车前草，狗尾巴草，蒲公英、黄花酢浆草，农村学生不陌生，学生可以带着科学活动手册，把插图中的小草记录下来，让学生对植物有了进一步的了解，也完成了科学课的实验目标。

2 培养农村學生的实验探究兴趣

教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。

在农村小学科学教学中，科学教师如果能灵活地运用好自己的教学语言艺术，就能帮助学生建构并明晰相关概念。

比如在《我们先看到了根》的探究实验中，教师可以这样设计对话：

（1）师：一棵大树，我们要把它从土壤中拔出来是很困难的；一株小草，我们要把它从土壤中拔出来，容易吗？

（2）生：思考后回答。

（3）师：根据学生的回答引出植物的根来（出示种植在玻璃杯里的四季豆）我们种植的四季豆，你先看到了什么？

（4）师：揭示并板书课题：我们先看到了根。

高效的科学探究活动，需要教师清楚每一项探究活动的目标。当学生在观察时，发现观察目标不明确、或对话碰到问题时，教师需要适时调控教学预案的程序，针对学习主体在探究活动中遇到的障碍，进行有针对性的对话指导，从而使课堂实验活动取得较高的效率。

3 做好每一次科学实验

科学是一门以实验为基础的综合学科。小学科学学习要以探究活动为核心，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式。因此，要设计好科学实验，做好每一次科学实验。

3.1 明确实验目的

做实验前，要给学生提出做该实验的目的是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

3.2 明确实验操作过程

由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。山区的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。

如教学《物体在水中是沉还是浮》这课时，已经把水槽、橡皮、萝卜、小刀、回形针、木块、水、砖块、小石块、泡沫塑料块、蜡烛、带盖空瓶准备好，然后老师让部分学生做实验：

（1）把橡皮和苹果分别切成二分之一大、四分之一大、八分之一大，直到切得更小，放入水中观察沉浮情况；

（2）把回形针两枚或者是更多枚穿在一起放入水中，观察沉浮情况；

另一部分学生观察实验，讨论实验现象。

在实验过程中，教师可以把把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

（3）明确实验结果

在《沉浮与什么因素有关》实验中，当我们通过演示实验，得出不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮的现象。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过一次次实验设计，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。

总之，农村小学科学教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师能够充分利用教学资源，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，激发学生的兴趣，做好每一次实验课教学，农村的科学教学就能够取得很好的成效。

参考文献：

[1]郁波主编.科学[M]北京：科学教育出版社，2017.

[2]唐莲君主编.科学教师教学用书四年级下册[M].北京：科学教育出版社，2017.