浅谈高职院校的《管理学基础》课堂教学改革

银岁红

【摘要】《管理学基础》是经济管理类专业的必修课程，基于管理学具有科学性和艺术性两大特性的特点，使得这门课程的教学和其他学科相比有一定的区别。本文阐述了如经济管理从高职院校专科学生基本实情出发分析目前管理学教学的问题探讨教学方略。

【关键词】案例教学；理实一体；任务驱动

管理学基础”课程是工商管理类专业的专业基础课程。其教学目标是使学生掌握管理活动的基本理论、思想、规律和方法，提高学生的基本管理能力、管理艺术和素质。课程基本内容以决策、计划、组织、领导、控制和创新六大管理职能为基本框架，设置课程内容体系。在教学过程中，按照“任务驱动、典型案例”的理念来进行教学组织实施。充分调动学生的主体作用，激发其学习热情，带着目标去学习。

案例教学是管理学教学理论联系实际的一种特色形式。所选案例应是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，学生可独立分析，口头表达观点，也可以书面形式做成研究报告；学生也可分成小组讨论，最后到课堂上全班讨论，做到集思广益。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，尊重学生意见和不同看法，而不是用自己的观点影响学生，限制学生思维。教师对案例分析进行总结时，不要急于下结论而要对学生结论进行归纳，拓展与升华。

一、具体学情分析

（一）授课对象

《管理学基础》是管理类专业的基础课程，所以，通常情况下是被安排在讲授专业核心课之前， 主要是专业学习的前两个学期， 针对的是高职院校新生。 高职新生未接触过管理专业的知识，并且在 逻辑推理以及抽象思维方面的能力都十分薄弱， 学习缺乏持久性，同时自主学习能力不强。 然而，该部分学生的好奇心比较强，并且在参与性的项目方面十分感兴趣，对协作工作具有强烈的热情。 针对上述授课对象的学习情况，所以，在构建《管理学基础》课程教学模式的过 程中应充分考虑此问题， 并将积极调动学生学习主动能动性作为重点，通过模拟实践教学，创新教学方法的体系，进而确保教学的有效性。

（二）课程目标

因为管理类专业中发挥基础性作用的就是《管理学基础》课程，该 课程开设的主要目的就是更好地提高学生管理能力，并且还可以为该 专业后期的不同职能管理课程奠定一定的教学基础。 基于此，应积极彰显课程自身的基础性与通识性，不仅要加大通用管理技能的训练力度，还要重视培养学生的综合管理能力，进而实现管理人员职业素质 的提升。因此，在构建具体教学内容的过程中，应始终遵循强化技能且 理论适度的基本原则， 将提高学生自身管理实践能力作为教学重点，进而实现理论实践有机结合并且学以致用的教学目标。

二、案例教学方略

（一）导入式

导入式选择贴近生活且趣味性较强的案例能有效地引起学生地注意。例如领导激励一章采用《猎狗的故事》这一案例，鲜明地突出了领导与被领导关系。本案例主要是让学生围绕猎人怎样让猎狗为其扑猎，采用了哪些激励方式方法充分地调动猎狗的积极性。这个案例首先是为了解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学正好为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。对于猎人要猎狗获猎这一案例，学生和教师都比较熟悉，因此容易激发学生学习的兴趣，让学生开展讨论，教师采用问题式引导，整体效果较好。在猎人采用不同的激励方法激励猎狗的同时，明确有效的激励会点燃猎狗的激情，促使他们的工作动机更加强烈，让他们产生超越自我和他人的欲望，并将潜在的巨大的内驱力释放出来，为猎人的远景目标奉献自己的热情。那么最后导致猎狗离开猎人的原因又在哪里？我们是否可以与企业的社会保险福利制度挂钩，甚至可以将古典管理理论与行为科学管理理论中的“经济人”“社会人”等很好的衔接。从而使管理学理论知识融会贯通等都可以融入到本案例中。

（二）结论式

结论式案例能很好地对某一章节的知识点进行总结与归纳。例如管理思想发展一章中案例《谁的观点正确？》，我们可以将本章节的知识点古典管理理论、行为科学理论、管理理论新思想等所学过的相关理论的学习进行总结与归纳。在这一案例中谁的观点是否正确并不重要，重要的是有哪些观点以及这些观点分别代表哪些理论显得尤为重要。在这一结论式案例里面蕴含了物本管理与人本管理的观点：古典管理理论以强调物本管理为重，行为科学理论则强调以人本管理为重，到底孰轻孰重在管理理论新思想里面也有体现。

但是对于这些枯燥无味的理论，学生能否认真听课这取决于教师课堂教学的魅力。而真正要把一堂生硬的理论课上好实属不易。结论式案例正好在集中讨论完成之后，教师留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结既是总结规律和经验.同时也可以是获取这种知识和经验的方式。教师在此时正好请学生评价谁的观点正确以及其理由并以書面的形式作出总结，这样学生的体会便更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。更加形象的理解古典管理理论与行为科学理论以及管理新思想.以此对管理理论及方式方法有大概的了解。在学生对观点提出歧义的同时让学生更好的了解企业家应具有的素质和人格魅力，清楚管理理论与理念在社会生产实践中的作用。

（三）延伸式

本文的延升式重在让学生充分利用网络有效地利用网络冲浪进行教学延伸。 互联网已经成为学生学习与生活 中不可或缺的工具，同时也是与实际相接触的特殊途径。因此，将其更好地应用于课程教学中是进行教学模式设计工作的重点。所以，应与课程教学内容相结合，并定期进行网络冲浪的活动，积极引导学生登录相关的网站，使其对企业的状况进行全面了解，并及时收集最新的信息，学习先进的管理知识，对现实的管理问题进行思考和分析，进而通过对现代技术的应用来延伸教学。让学生在网络案例资料搜素后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。在案例延伸式教学的过程中，可根据不同的教学对象，广泛采用参与式教学、互动式教学、体验式教学等教学方法。

三、结束语

本文分析案例属于经典案例。在案例分析过程中一般教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应案例教学的要求。说得多，做得少，纸上谈兵，对于整个教学活动的掌控能力严重不足，分析不透彻、点评不到位。另外，教师需要掌控课堂互动环节。案例教学绝不是教师的独角戏，它还是学生展示、锻炼自己思维和辩才的“舞台”。教师作为引导者，应学会采用多种方式启发、引导台上台下学生的思路，同时要注意控制整个过程的节奏；要不失时机地做一些精彩的点评，以调动全场氣氛，必要时还可顺势展开一场课堂辩论或者情景模拟表演。

在案例教学的过程中，教师能够实现教学相长。作为教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另外在教学中通过师生共同研讨.不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到部分感性材料。 能够调动学生学习积极性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生维持良好的学习状态。从而取得良好的教学效果。

参考文献

[1] 齐迎春.课程教学内容体系设计与教学方式探讨[J].管理学基础，2015（35）.

[2] 孙峻.课内实践教学活动[J].管理学基础，2015（05）.