使用交互式电子白板过程中出现的问题及解决的策略

李月婷

摘要：有老师在使用过程中对白板的交互性提出了疑问：教学时，普遍情况下都是老师在操作白板学生在一旁看，如果学生没有直接操作交互白板，人机交互就无从谈起，那么对于学生而言交互白板和黑板有什么区别？显然，许多人对其交互性有虚假夸大的成份。同时，平板电脑优势明显，在教学中比起白板更具有交互性。

关键词：交互式电子白板，交互，问题，解决策略

中图分类号：G434；G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672—9129（2017）21—0009—02

1交互白板应用中出现的质疑与解答

对于交互学习的分类，陈丽教授很有研究，她这样总结：“我们一般根据Moore的理论把交互分为三种：学习者与学习内容的交互；学习者与教师的交互；学习者与学习者的交互。Hillman在1994年提出了第四种交互：学生与界面的交互。”

關于这个问题我有以下一些看法：

（1）调查表明交互白板的用户主要集中于基础教育阶段，是由于交互白板看似有点“花哨”的设计，正符合小学生的心理，他们对新技术有极强的好奇心，并且对趣味性很高的交互功能也非常感兴趣。教育过程就是一种知识传播的过程，我们不去比较谁更理性、更冷静、更成熟，只是交互白板的设计更符合基础教育这个受众群体而已。

（2）学生没有直接操作交互白板，无从谈起人机交互；一堂课中能进行人机交互的学生有限，不能真正达到交互的目的。我认为这种看法有失偏颇；交互，即交流互动；首先交互的目的是传播知识，交互主要体现在师生交流和生生互动当中，交互白板只是一个信息展示的窗口，并不一定要学生接触白板才算是交互。其次，交互的一个特点就是参与，个别学生操作白板，其他学生踊跃参与到课堂学习中来，为他的操作是否规范做出评价，我认为已经达到了交流互动的目的。

（3）有的老师只把交互白板当作“白色的黑板”来用，使用一段时间后觉得也没什么特别新奇的地方，丧失兴趣后更觉得这块插电的黑板再普通不过了。其实交互白板本身具有独特的工具和丰富的资源，更重要的是它与电脑和外部的网络世界相连，这意味着它的背后实际上是一个取之不竭、用之不尽的巨大资源库。

（4）部分老师每节课都要使用交互白板；但是练习课型和部分操作课型并不适合使用交互白板。如果老师在课堂教学中自始至终都在操作电子白板，会使课堂效率因为操作的增多而变得低下。

（5）教学信息化的根本目的并不在于短时间内提高学生的学习成绩，而在于培养学生终生学习的兴趣和能力。平板电脑的交互性是不容置疑的，但是我认为平板电脑更适合学生课前预习、课后巩固等一系列自主学习，而并不适合引进课堂教学中，尤其是西部地区这样大班额的课堂。

2交互白板本身存在的问题

任何事物都具有双重性，客观地分析其优劣，才能最大限度发挥它的功能。对现代科技的研究，不仅要考虑其技术优势，同时也要关注人文。

（1）使用交互白板时学生长时间注视高亮投影屏，反射光会不会影响学生的视力？还有交互白板被大量需求的形势下，一些被利益驱使的厂商制造的设备，所使用的各类材料是否安全、环保。

（2）交互白板以及配合使用的其他电子设备，在使用过程中会产生电磁辐射，而这些不同频率的辐射强度在怎样的量级上；还未发育成熟的小学生是不是能承受来自电子设备长时间的电磁辐射。

交互白板具有众多优点，同时也存在必须引起重视的设计缺陷，我们应当科学、合理地使用它。

3交互白板使用中出现的等待解决的问题

许多评论都指出交互白板的崛起，将老师们从粉笔灰中彻底解放了出来，殊不知许多老师对白板的使用，以及白板课件的开发显得更加不知所措。交互白板减少了教师的书写动作，但由于交互白板品牌问的商业竞争，所以不同厂家提供的优秀资源缺乏共享性、兼容性和可移植性，使得许多资源被白白浪费，老师们只得自己开发和教学设计相应的交互式课件，这对于一些中老年教师而言是一项相当艰难而繁琐的工作。

部分厂家的白板系统可靠性较低，一堂课只有40分钟，一旦设备出现故障需要专业人员来调试。使用者的非专业性，会使得设备的故障率成几何倍数增长，也许课上出现的不是什么大问题，很快就能解决，但是课堂教学的时间紧迫注定教师对设备故障是“零容忍”的。

如果只考虑技术效果，降低学生认知负荷，交互白板确实是教育设备行业的翘楚；但教师也是教育的重要组成部分，从教育人文关怀角度出发教育科技的发展也该考虑降低教师劳动的强度。

4结语

交互白板在教学中的应用不应该是多媒体辅助教学和技术功能的演示，其应用的核心应该是交互，要创设平等对话与交流互通的信息化环境，创造交互的机会，加强交流分享，培养学生勤于思考并勇于表达的勇气。实际上教学中的任何形式的互动，都是为了活跃课堂气氛、优化教学效果，并非一定要用交互白板。我们使用、研究交互白板的目的不在于展示其技术优势，而是通过教学实践，发掘现代科技对于教学的促进。