综合英语外教授课的优化对策

【摘要】在英语专业基础核心课程综合英语的课改中，针对课程大纲、教材、授课对象、课堂管理、课程搭配等方面学院管理方需要分别开展针对外教和学生课程前的宣讲工作，提升三方跨文化交际意识，提高教學效率，优化教学质量。

【关键词】综合英语；外教授课；优化对策

一、引言

江汉大学是武汉市的一所市属高校。秉承“国际化”的教育路线，江汉大学外国语学院在近10年的大学英语和英语专业教学中，持续引进来自英语主流国家的外籍教师来教授英语相关课程。以往外籍教师主要教授口语，而在近4年的英语专业教学的改革中，江汉大学外国语学院启用外教来教授综合英语、基础英语写作、跨文化交际等英语专业课程。其中综合英语以一年级英语专业学生为授课对象，实施教学改革。也就是说，英语专业新生从入学开始，每周会接受外教6个学时的综合英语①②的授课，时间持续两个学期，总时长一学年。

实施课革的初衷就是为了让学生能够在尽量多的学时中浸泡于一个优质的英语学习氛围，感受语言的魅力，增强语感，体会中西文化的碰撞，提高英语学习的兴趣，为培养更加优秀的国际化人才打好坚实的语言和文化基础。在过去四年的综合英语①②课程教学的改革中，外籍教师教授英语专业主干核心课程的优势是明显的，但也存在很多的不足之处，因此需要教学方、教学管理方以及学习者共同进行优化和提升。

二、外教授课的优势

学生调研团队对2013、2014、2015、2016这四个年级的学生进行了问卷调查。调查结果显示学生进步明显的地方主要体现在英语听力和口语的提高方面，分别有63.08%和52.31%学生认可率。然而，仅有20%和18.46%的同学反映阅读与写作有所提高。也就是说除了翻译教学没有办法实施以外，在听说读写这四个方面，外教在综合英语这门课程中听说教学（问卷显示有70.77%的学生反映外教十分擅长鼓励学生发言并悉心纠正其发音）有着绝对的优势。综合英语课程课时多，学生和外教的接触时间多，因此他们在原滋原味的語言环境的刺激下，“浸泡式”教学在听说方面取得了较好的效果。

三、外教授课的优化对策

调查结果显示，外教在综合英语的教学中在听说方面占据天然优势，但在教学内容的规划、课堂教学的管理、教学效果等方面却有极大提升空间。外教在教学工作中需要做到如下几点。

（一） 明确授课对象、熟悉教学大纲和教材

很多外教由于工作合同时数的要求，一学期会同时教授多门不同的课程。在教授课程前，他们对各门课程的大纲要求以及学生的英语基础并不知晓，他们往往会花很长的时间来了解课本要求，来熟悉学生。另外，在国外的高中和大学教育中，并没有针对二语教学国家所编著的诸如综合英语、精读这样的课程。英美主流国家从小学到高中就只有类似于中国中小学的“语文”课程以及课外的拓展阅读。而中方的教学管理人员都理所当然的认为只要是外教，任何英语课程都难不倒他们。这样的心态导致在教学方面缺乏和外教的跨文化沟通与交流。由此绝大多的外教在面对非本族语的大学生所使用的教材时，对教材内容的处理比较随意、教学方法比较自由，课堂活动的开展显得比较低龄化从而导致学生参与度较低。因此，为了更好地提高教学质量，综合英语课程的合作教师或者是学院的管理方，在给外教分配该课程的时候，就必须让外教知晓课程大纲并进行集体备课，同时提出基本的课堂教学要求。

（二）了解中国学生学习的特点，并提出积极的解决之道

由于文化差异，外教并不完全了解刚刚经历高考来到大学的新生的心理状态和学习水平。因此在新学期的很长一段时间，由于中国学生的害羞心理和沉默式学习法，他们在课堂上较少和外教进行积极的交流和沟通，因此，有很多学生反映很多难句和长句的理解并不到位。从调查结果来看，50.77%的学生反映是文化背景的理解有困难；33.85%的学生反映阅读篇幅过长；70.77%的学生反映生词过多；44.62%的学生反映长难句过多。而这些来自教材的困难并没有得到积极的解决。教学效果在不同的学生身上差异较大。因此，在新生的入学教育中，合作教师或者学院相关负责人应该对即将开展的外教综合英语教学进行开课前的宣讲工作，讲清楚这门课程的性质、教学目的、在外教的课堂上遇到学习上的困难应该怎么做，怎样积极的寻求中外教的帮助、如何自学并做好生词查找和记忆工作，如何提问，并鼓励学生自学，摒弃高中时代依赖教师的恶习，提倡自主学习。利用网络和学习群，积极解决问题。针对外教不熟悉中国学生的情况，需要提前给外教打预防针，讲明中国学生的学习特点和方式，期望利用多种教学法来促进课堂教学，解决学生的疑难问题。通过开展双向课前宣讲工作，可以增强外教的教学效果，提高学生的学习效率。

（三）加强课堂管理和课程搭配管理

由于有很多外教是初来驾到，对中国学生不够了解，对二本院校的市属高校的学生更是缺乏深入接触。再加上外教的流动性较大，他们的工作合同一般是一年一签。因此，外教在课堂管理方面缺乏相对“铁腕”或者有效的管理手段。据调查报告显示，有72.31%的学生反映外教对学生的要求不严格。要求不严格的原因，有52.31%的学生反映外教的不严格体现在不要求课前预习，对课堂不良行为不予制止；63.08%的学生反映外教的不严格体现在课后作业量偏少且不检查作业。根据上述的调研数据，调查组的指导教师对外教进行了一对一的访谈。外教一般不干预课堂纪律，主要是大部分学生是积极学习的，过多的干预会影响其他学生的学习。同时他们认为课堂上学生有不良行为说明学生自身素质需要提高，学生自己应当有来自同伴的压力。针对这种情况，合作教师有必要提醒外教尽管信任学生是教师和学生良性合作的前提，但针对新生，课堂管理必须加强，否则会形成恶性循环。另外，调研还发现，外教作业量不多的原因在于他们需要教授的其他课程备课量比较大，如果需要批改综合英语课程作业太多的话（通常一个教学班级有35人左右），就没有时间和精力去兼顾其他课程的备课工作和作业，诸如基础英语写作等需要花大量时间批阅作业的课程。因此，外教在综合英语这门课程中很难做到面面俱到的精细化教学。因此，为了提高教学综合英语这门课程的教学质量，学院教学管理方应该在对外教的课程搭配方面提前做好工作，对外籍教师既要做到“人尽其才，物尽其用”，又要本着人性化的原则合理搭配课程，让外教对专业基础的核心课程做到精细化教学。

四、结语

外教教授英语专业的基础核心课程综合英语毋庸置疑是一项积极且具有成效的改革。在课程改革的过程中出现的诸多问题其根源在于围绕教学工作的外教、学生、管理方都缺乏跨文化交际的意识。跨文化交际意识的缺失已经成为教学等各项工作顺利开展的绊脚石，阻碍了教师教、学生学的效率提升和质量提高。早在2000年的《高校专业英语教学大纲》中就明确提出“注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”这一要求无论是对执教的中、外籍教师也好还是学生也好都非常适用。因此，在今后的外籍教师的教学活动中，需要积极开展行之有效的教研活动，加强和中教和外教的学术交流与教学合作，及时反馈来自教学一线的调研数据和结果，增强教、学的互动和交流。对同一门课程可考虑开展中外教合作教学，扬长补短，让学习者的收获实现最大化。

注释

① 文中数据皆来自于本人2016年所指导学生科研团队的校级调研项目《江汉大学外教教授“综合英语”课程教学情况调查报告》。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高校专业英语教学大纲[Z].2000.

作者简介：曹小雪（1976.11—），女，文学硕士，江汉大学外国语学院，讲师，研究方向：跨文化交际、英美文学等。