高职学生全面职业素质教育模式研究

【摘要】文章结合当前实际，对职业素质的内涵、职业素质教育中存在的问题进行了详细分析；结合实践进行理论创新，提出了全面职业素质教育的概念和模式，并对全面职业素质教育模式进行了解读，给出实施策略。

【关键词】高职学生；全面职业素质；研究

对大学生进行全面的职业素质教育，提高他们的职业素养，是现代经济社会的必然要求。目前高等职业教育在校生已近千万人，高等职业教育占据了高等教育的半壁江山，这已是不争的事实。采取何种模式培养造就数以千万计的高素质劳动者是当前高等职业教育亟待解决的问题。尽管各高校都进行了一些探索，但多数还是局限在知识和技能的培养上，并未强调学生的全面职业素质教育。因此，探索能够对高职学生进行全面职业素质教育的教育培养模式，是人才培养的必然要求，也是实现国家战略的重要支撑。

一、职业素质的涵义

关于职业素质的定义，百度百科上的解释为：“职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。”这是对职业素质的基本理解，实际上，职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质，如爱岗敬业、诚实守信的职业道德；团结协作、乐于奉献的合作精神；一丝不苟、精益求精的工作态度；反应迅速、判断准确的思维能力等。职业素质涵盖的内容比较广泛，主要由思想品德素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质、社会交往和适应素质以及学习和创新素质构成，其中职业道德是职业素质的核心。职业素质是一个人的内在品质，其具有职业性、稳定性、内在性、整体性和发展性的特点。

二、高职学生职业素质教育中存在的问题

（一）高职学生职业素质教育中的第一个大问题就是对职业素质的涵义理解不全面，不深刻，有偏差

许多高职院校在职业素质教育中，關注的仅仅是科学文化素质和专业技能素质，而其他职业素质如职业道德素、身心健康、团队精神、创新创业等不关注或是关注不多。对职业素质内涵理解不全面导致的第一个问题就是教育理念的偏差，具体的表现就是普遍重视培养高技能人才，忽视了职业道德素质的培养；重视科学文化素质教育，忽视了心理健康素质教育。在偏颇的教育理念的指导下，使得培养的专业人才职业素质不高，不全面，不能得到企业的认可，致使很多企业招不到人和学生找不到工作。对职业素质内涵理解不全面导致的第二个问题就是对职业素质教育的投入不够，主要体现在以下几个方面：一是财力支持不够，二是领导重视不够，三是开展的相关研究不够，四是领导层对职业素质教育的学习不够，五是教师在教学中对职业素质教育的重视和投入不够。

（二）高职学生职业素质教育的第二个大问题是还没有构建起完整的职业素质教育体系，职业素质教育师资队伍建设力度不够

职业素质教育是个系统工程，系统工程需要完整的职业素质教育体系，而就目前来看，职业素质教育还处于初级阶段，理论和实践的完整体系均没有得以构建。同时，能够完成全面职业素质教育的师资队伍尚未构建完成，教师的个人与整体素质有待进一步提高。

（三）完整有效的教育模式还有待商榷

目前各高职院校都研究开发了各自的教育模式，但是在对学生进行全面职业素质教育方面还不多，完整有效的就更是寥寥无几。即使是现在大力推崇的校企合作，有许多仍然是停留在表面上，并未真正发挥作用。

三、高职学生全面职业素质教育的提出

基于理论基础，经过认真研究，探索提出了高职学生全面职业素质教育模式（见图1）。全面职业素质教育模式的理论基础是通过改变学生的内因即思想，影响学生的外因即行为习惯，内外部因素共同作用，达成全面职业素质教育目标。

高职学生全面职业素质教育模式可以概括为“1234”模式，即：一个目标，两条通道，三个层级，四项内容。

一个目标，即紧紧围绕全面职业素质培养这一目标。职业素质决定职场成就。培养造就高素质的职业人才是国家的发展战略。仅凭这两点，高等职业教育就应该紧紧围绕职业素质发展培养造就人才。然而，不愿意看到的事实是：许多人整天讲培养职业人才，提高人才素质却不知从何处着手；许多人对职业素质的认识还不到位，不全面；许多学校的职业素质教育还停留在冰山表面，只是强调知识和技能，忽视了个性特质的培养。笔者提出全面职业素质教育的目的就是希望能够引起重视，培养造就全面素质的人才。作为教育者，我绝不反对人文素质和工匠精神的培养，但是绝不能只强调人文素质和工匠精神而忽视了全面职业素质的培养，尤其是对个性特质的培养。因为成才之前先要成人；做事之前要先做人。人都做不好，多大的工匠又有何用？如果用正确的方法去做错误的事，那岂不是越做越错？最终导致损失的一定是国家和人民的利益。所以，职业素质教育一定要进行全面职业素质教育，不能够也不应该厚此薄彼。

两条通道即纵向的全面职业素质形成通道和横向的全面职业素质发展通道。按照内外因素理论和心理学的研究成果，被广泛认知的结论是：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。而积极主动的态度，正确的行为，良好的习惯，恰恰是造就高素质职业人才的内外部因素。纵向通道为全面职业素质形成通道，即通过思想教育改变行为，通过行为累积养成习惯，通过习惯传承培养素质。按照阶梯理论，事物的改变需要循序渐进的过程，结合高职院校的学制特点，设计横向的全面职业素质发展通道为从大学一年级的初级教育起步，到大学三年结束后全面职业素质形成为终点。

三个层级即大一年级的认知改变、培养形成；大二年级的接受规矩、良好发展；大三年级的端正自觉，优秀全面。四项内容即思想、行为、习惯、素质。每项内容的发展又都包括三個层级，即思想的发展为初级认知，中级接受，高级端正；行为的发展为初级的改变，中级的规矩，高级的自觉；习惯的发展为初级养成，中级良好，高级优秀；素质的发展为初级的培养，中级的发展，高级的全面。与高职院校大学三年制相结合，大学一年级进行初级职业素质教育，大学二年级进行中级职业素质教育，大学三年级进行高级职业素质教育。三个层级和四项内容相交叉形成三纵四横的全面职业素质教育模式。进行这样的内容和层级设计的目的是通过思想观念内部因素的改变，影响行为习惯外部因素的养成，共同作用于全面职业素质的形成。

参考文献

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[2] 郭海旺.浅谈职业道德和职业素质[J].中国科技信息，2009（12）：161.

[3] 刘玉泉，李一鸣.高校加强大学生职业素质培养的重要性及途径[J].吉林工商学院学报，2008（03）：106～108.

作者简介：柳玉民（1971.09—），男，汉族，河北承德人，硕士研究生，副教授，研究方向：人力资源开发与管理。