医药卫生高职院校“双师型”教师队伍建设现状调查

徐友凤 胡勇 潘红宁 陈立新 徐会党

[摘 要] 目前，“双师型”概念界定模糊，常被作为常识概念运用。研究发现A医药卫生高职院“双师型”教师队伍建设已取得一定成效，但“双师型”教师培养、使用体系亟待完善。一方面，学校需要从教师个人需求出发，有目的有重点地帮助青年教师向“双师型”教师转化；另一方面，“双师型”并非教师专业发展的终点，要完善激励制度，更好地发挥已成为“双师型”教师的作用，促进其形成“身份自觉”，切实提高教师队伍的整体能力和水平。

[关 键 词] 医药卫生高职；“双师型”教师队伍；现状调查

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0055-03

近年来，不管是从教育政策文件角度，还是从理论学术角度，高等职业教育“双师型”教师都是一个高频词汇，受到广泛重视和关注。在前期文献研究基础上可以发现，若从学理上分析“双师型”，得出的结论往往是“目前没有统一界定标准”，而教育政策文件层面，更多是立足于职业教育师资队伍建设和职业能力提升，“双师型”常常被作为一种“常识概念”运用。本文以A医药卫生高职院校为例，通过数据、文本资料以及问卷调查方式了解该校“双师型”教师队伍建设现状，为后期开展“目的性抽样”，从微观層面进行质性研究奠定基础。

一、核心概念分析

本文不过多拘泥于“双师型”内涵阐述，暂且对三个常用概念，即“双师素质”“双师结构”以及“双师型”做简要说明，以厘清研究思路。

（一）“双师素质”与“双师型”

诸多论者从内涵、外延等不同角度对“双师型”进行学理分析，常见的观点有“双素质说”“双资格说”“双职称说”等。一般观点认为“双师型”比“双师素质”内涵更丰富、要求更严格，然而在目前實际操作中，两者并无清晰的界定标准。以“高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台”（以下简称“数据平台”）中对“双师素质”的界定和2016年国务院教育督导办印发的《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（以下简称《评估办法》）中对“双师型”的界定为例，可见一二。

“数据平台”采集工作是高职院校每年度的一项重要工作任务，是对院校办学基本条件、师资队伍建设和院校管理等方面的大数据调查。其中“师资队伍建设”部分有个指标是“具有双师素质专任教师占专任教师比”，在2016年高职院校人才培养工作状态数据采集平台有关指标解释中对“双师素质”教师的注释是具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。而2016年国务院教育督导办印发的《评估办法》有项评估指标是“双师型”教师比例，指学校“双师型”专任教师数占专任教师总数的百分比。在指标说明中，与上述界定内容相比，除了未提及校内兼课教师这一对象外，其他内容丝毫不差。以此为例，也验证了前文中关于“双师型”概念模糊的观点。

（二）“双师结构”与“双师型”

“双师结构”专业教学团队这一概念是在教育部发布的《关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》中第一次提出，要求示范院校制定具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教学团队建设规划。同年，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“注重教师队伍的‘双师结构，加强专兼结合的教学团队建设”。“双师结构”是“双师型”教师队伍建设困境中提出的一个概念或者说是思路。

有论者认为“双师型”有个体和整体两个层面的指向含义。个体层面上要求教师具有“双”资质，整体层面要求师资队伍结构中既有来自高校的专任教师，又有来自企业的兼职教师。这一观念和“二元化‘双师型师资队伍”提法类似，即既要加强校内教师“双师”素质的培养，也要重视兼职教师的聘任，不断优化师资队伍结构。从整体层面而言，“双师型”与“双师结构”有共通之处。

本文“双师型”教师研究是以整体层面的指向为“面”，以个体层面的指向为“点”，以A医药卫生高职院校为例，在现有数据以及问卷调查的基础上，了解并分析该校“双师型”教师队伍建设现状。

二、研究方法及内容

（一）文献资料法

通过查阅相关文献、文本资料，一方面获得相关研究数据以及A校整体情况，为进一步研究提供有利支撑；另一方面，学习和总结以往关于高职院校“双师型”教师和教师专业发展的研究成果，清晰研究维度，做好问卷设计。

（二）问卷调查法

通过问卷星软件平台，对A校专兼职教师发放问卷链接进行问卷调查，共发放问卷150份，回收问卷150份，其中有效问卷140份，问卷有效率93.33%。本次调查内容主要分两个部分，一是教师的基本情况，如性别、年龄、职称、任职形态等基础信息；二是教师对“双师型”教师培养的看法，如对“双师型”教师内容和标准的认知程度、对成为“双师型”教师的意愿、学校对“双师型”教师培养的重视度、“双师型”教师培养方法和路径的取向及建议等方面。

三、A校“双师型”教师队伍建设现状分析

（一）整体层面：“双师型”教师队伍建设初见成效

近年来，A校不断强化“学校—附属医院—临床学院—社区教学基地”医教联合体建设，从医院、企业聘请了一批专家和技术骨干担任兼职教师，不断深化医教协同育人机制，扩大协同育人规模，组建相对稳定的兼职教师队伍并定期举办兼职教师培训活动，如技能大比武、同课同台竞赛及专家讲座等。同时，学校、专业层面也不断加强专任教师“双师素质”培养。学校坚持实施“双师素质教师培养计划”，出台《关于专业课教师参加专业实践的管理规定》《校外专业带头人选拔、聘用与管理规定》和《“双师型”教师培训基地建设工作方案》等文件，鼓励和支持校内教师申请医院（企业）专业技术职务，强化教师实践能力考核，明确奖惩措施。各专业也不断探索新路径，如建设“‘双师型教师培养培训基地”，采用导师制提高教师的专业技能与实践教学能力，有计划安排专业教师境内外研修、学历提升、顶岗实践等。

“数据平台”显示，2012年与2015年数据相比，专任教师与兼职教师占教师总数比例分别从56.42%、35.66%变为48.55%、47.63%，专兼职教师占比不断趋向于1：1，双师素质专任教师占比从76.25%上升到84.91%。从数据来看，A校“双师型”教师队伍建设有一定成效。《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）指出“到2020年，中职学校和高职院校‘双师型教师占比分别达75%、85%以上，兼职教师占专业教师比例均达到25%左右”，该校目前已基本达到此标准。

（二）个体层面：“双师型”教师培养、使用体系有待完善

本次问卷调查中，专任教师占比48.57%，兼职教师占比51.43%，45岁及以下教师占比71.43%，副教授及以下职称占比85%。对“双师型”教师标准认知程度，“很清楚”占17.86%，“了解”占63.57%，“不清楚”占18.57%；针对是否想成为“双师型”教师，“已经是”占28.57%，“想”占52.14%，“顺其自然”占17.14%，極少数认为“无所谓”。76.43%的调研对象认为“双师型”教师培养是非常重要的。以上数据表明，调研对象中大部分教师对“双师型”教师内涵及其重要性有一定认知且对成为“双师型”教师有较强的意愿。

然而针对“学校是否重视双师型教师的培养”，只有57.14%的教师认为重视，认为一般和不重视的分别占比32.86%和10%。究其缘由，主要是认为培养制度不到位。有位调研对象指出“双师培养没有得到学校应有的重视，如护理教师进行护士考级和注册，主要是教师个人找关系去进行，学院和学校两大层面都没有部门负责这类问题”，另一位教师坦言“希望帮助我们建立挂靠的医院，让我们能够报名参加专业领域的职称技能考试，现在都是教师自己在找医院挂靠。”除了行业职称资格申报，薪资待遇也是教师关心的重要方面，“应对双师教师和非双师教师待遇上有区别”“形成认定考核奖惩机制”“建立激励制度，并制定持续性的双师培养制度，体现于职称评定、工资待遇、教科研支持等各方面”。调研对象对A校培养“双师型”教师的建议（见下表）中“建立培养使用制度”占比75.71%，侧面反映出教师对学校建立完善的“双师”培养、使用、发展体系的期盼。

（三）整体与个体之间：双师比例与双师效应的博弈

在教育政策的支持与引导下，从师资整体建设状况而言，无论是从兼职教师的引进，还是校内专任教师的培养，抑或是双师素质教师占比，A校“双师型”教师队伍建设确实取得了一些成绩；但是通过教师个体的“发声”，从教师个人立场，一些现实存在的诸如行业职称申报、奖惩考核机制等问题也凸显出来，“在高等职业院校进行的各种教师队伍建设的活动中，均强调通过学校管理或改变队伍结构等途径来影响教师的发展，而缺乏从人文关怀和以人为本的角度为教师发展提供条件和鼓励，因而造成教师队伍建设似乎成为学校领导和行政的责任，而个体教师成为被动适应者”。卫生职业教育大部分学校与企业、医院深度合作办学的机制体制还没有形成，专职教师进入医院、企业工作经历不足，学校对兼职教师职业教育理念和教学能力的培养缺乏，管理也未形成固定制度。因此，专任教师和兼职教师都很难成为真正意义上的“双师型”教师。

调研中一位教授指出“要根据专业发展和教学需要，有目的、有重点地培养双师人才，不能仅仅满足双师比例的数字效果，应尽量使双师效应最大化”。双师比例是评估职业院校师资建设的一个重要指標，也在一定程度上反映了学校的师资水平，但若仅仅满足于双师比例，师资建设成效可能难以达到新的高度。

四、结语

“双师型”教师队伍建设是A校创建省级示范性高职院校的重要内容之一，是加强内涵建设，提高人才培养质量的重要影响因素。尽管学校加大人才引进力度，强调“行、企业经历”人才导向，但引进的“行家里手”仍是个别，具有企业、行业工作经历的专任教师相对较少，教师队伍的整体业务素质和社会影响力有待提高，需要整合行业、企业和社会资源，注重多途径加强“双师型”教师队伍建设。建立起“从培养到招聘、从使用到发展、从个体到梯队有序发展的‘双师型教师专业化发展体系，使之目标明确、规格明晰、体系明朗，真正成为职业教育的一支‘正规军”，这是A校“双师型”教师队伍建设取得实效的重要保障。一方面，学校需要从教师个人需求出发，有目的、有重点地帮助青年教师更加顺利地向“双师型”教师转化，从“被动适应者”转变为“积极规划者”；另一方面，“双师型”并非一名教师专业发展的结点，而是教师专业发展过程中一个新的起点，要完善激励制度，更好地发挥已成为“双师型”教师的作用，促进其形成“身份自觉”，感受到其独特的存在价值，这不仅关乎教师个人的专业成长和发展，更关系到学校师资队伍的整体能力和水平。有目的、有层次地选择教师典型个案，通过访谈等质性研究方法，从个体层面探究教师在专业发展历程中的需求及存在的困境是本课题研究的下一阶段任务。

参考文献：

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[4]卢双盈.“双师型”教师如何走好专业化发展路[N].中国教育报，2015-09-14.