UDL教学设计模式应用案例初探

王娜

摘要：在“促进每一位学生的发展”的教育追求下，2003年，美国特殊技术应用中心（Center For Applied Special Technology，简称CAST）提出Universal Design For Learning（UDL）即“全方位教学设计”模式。CAST认为UDL是“有关学习、教学和测评的新教学取向——建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学”。这一全方位的教学设计，其最初目标在于为学习障碍者提供更多的学习机会，后来逐步被引入到教学实践中，并起到指导性作用。

关键词：全方位；教学设计；UDL；个体差异

UDL模式是近年来出现在教学设计领域较新的概念之一，指建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学，其理念源于无障碍环境设计的构想与实践，发展一套所有人都可以使用的课程，使所有学生都能应用合适的方式接近普通教育课程。主要对如何促进身心障碍学生使用普通教育课程进行研究，以帮助学习者全部能够参与到普通教育课程中并获得进步（Hitchcock， Meyer， Rose & Jackson， 2005）。UDL模式强调营造一个教学、学习以及评量的新典范（邱上真，2002），也就是一个弹性而无障碍的学习环境。它发展了关乎残疾人无障碍环境设计的理念，并结合多媒体数字技术，网络平台技术，试图建立一个立体、全方位的教学设计模式，从而满足各种学习风格，各个水平的学习者的需要，最大化每个学生的学习机会。它总结了近些年来脑科学研究的成果，媒体特性的研究，来设定合适的学习目标去关乎每一个学习个体，选择和发展有效的方法和材料，去促进、评估学生的进步。

Andy在4岁时感染脑膜炎后，患有严重的双重听力受损。由于父母为他提供的优厚背景和早期的学习支持，他在进入幼儿园时的知识水平就已经相当于三年级学生了。他对恐龙和艺术非常有兴趣，并且在长大后想成为一名宇航员。研究者Catherine针对他的情况进行了UDL模式研究，重点是确保他的发音技巧不会退化，教他尽可能多地使用余下的听力，并制定沟通策略，使他能够充分参与普通教育课堂。

Catherine和其他老师在完成UDL课程简介和课程障碍分析后，将这些选項纳入幼儿园课程，以支持Andy的学习：

一、多种表现形式

视频字幕和视频描述，即添加文本或音频来描述视频中发生的情况，以支持具有视觉困难的学习者的访问；主题内容强调词汇，如科学和社会研究材料；通过图形来表达内容中的主要想法；与打印和视觉/图像表示相匹配的声音方向（例如，学习中心中的照片方向）；为新词汇和概念准备预教学机会；通过色调进行强调；使用Visuwords进行词汇发展；在课堂上运用视觉提示提供反馈。

二、多种行动方式和表达方式

使用不同方法提供的专家绩效模型；运用声音与视觉配对显示；主题内容概要；使用互动：故事的要素教叙事结构；使用Jenny Eather的写作乐趣来发展富有表现力的写作技巧。

三、多种参与方式

选择项目的主题，包括恐龙和宇航员（酌情）；学习中心采用简单的自我监控清单，让学生完成准确的自我评估；使用视觉和听觉线索一致的注意力技巧；配对同行分享小组活动；使用CAST UDL Book Builder创建有吸引力的科学和社会研究项目的专题书。

下面我们来看另一案例。Betty是一名四年级学生，她拥有很强的数学能力，但阅读能力很弱。她从二年级开始读书，但只有对简单的句子能够运用语法进行正确的理解。她的沟通能力明显低于其年龄水平，特别是在表达词汇、语法、以及对比喻和抽象语言概念的理解方面。她是一个狂热的足球运动员，喜欢各种音乐，并在学校乐队演奏长笛。研究者Catherine的重点是开发Betty的词汇和语言理解能力，并使用适合年龄的语法。

Catherine和四年级老师完成了UDL课程简介和课程障碍分析后，将这些选项纳入四年级课堂课程，以支持Betty的学习：

一、多种表现形式

主题内容的视频演示；主题内容强调词汇，如科学和社会研究材料；通过图形组织者和概念绘图提供的主要想法；语音对文本选项（例如Click，Speak和AIM Explorer）；新词汇和概念的预教学机会；色调用于强调；使用Visuwords进行词汇发展。

二、多种行动方式和表达方式

动画数字教练（即出现在屏幕上的提供支持或简单信息的动画角色）以帮助理解；使用不同方法的专家表现模型；主题内容概要；使用互动；使用写作Funby Jenny Eather发展表现力的写作技巧。

三、多种参与方式

创建用于数字文本呈现的语音头像；选择项目的主题（包括适当的足球和音乐）；简单的自我监控清单；课程讲义，让学生自我评估完成和准确；频繁反馈；使用计算机软件来教授早期阅读技能（例如，Starfall）；配对同行分享小组活动；使用CAST UDL Book Builder创建有吸引力的科学和社会研究项目的专题书。

由以上例子可见，UDL课程设计模式考虑了不同学生的个性化学习需要，并采用符合实际的方法去克服学习中的各类难题，因此具有推广的潜力和价值。这两个案例中研究者和老师考虑到有不同学习障碍学生的实际困难，提供相应的解决办法，并周期性地提供变化的、多样化的支持手段。这个框架也可扩展为一般学生的各种学习困难。据了解，美国的中学老师在课下关注每一个学生的课余生活，在PbWiki空间中关注每一个学生的问题和上网时间。应用UDL教学设计模式改变课程计划，其主要元素包含教材、学生参与方式、教学方式、评量及课程设计，学生的学习效果能够得到一定提升，最明显的是有认知障碍的学生能够显著改善其社会互动技巧，学会如何与其他人适当互动。使用参与、行动研究来重新设计课程是可行的，也是有意义的。UDL模式和融合教育的效果，虽然需要花费非常多的时间，但其潜在的成效会慢慢的浮现出来。

小结：针对全方位教学设计，笔者建议，在实践中有以下三点需要注意。首先，针对学习者的学习与表现选择合适的目标，并提供弹性化与支持性的数位化教材帮助学生学习；其次，评价方式应是开放式的全面评价体系，这种评价应当根据课程普遍性和每名学生的实际情况，给予学生全面的积极性的评价；最后使用弹性且多元的教学方法帮助及支持学生接受合适的挑战。因此，一位未来的教师除了要具备专业的知识、排除学生学习障碍、提供学习机会、调整教材与评量及尽可能的提供学习上的支持，让学生能发挥他们最大的潜能之外，也要与其他教师和家长合作，建立起一个结构性的教学团队。

参考文献：

[1]David H. Rose and Anne Meyer. Teaching Every Student in the Digital Age —— Universal Design for Learning [M].Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development，2002.

[2]邱上真.调整型教师、辅助性科技与全方位学习环境的设计[J]，特殊教育丛书，2002（16）：64-74.国立台东师范学院特殊教育中心.

[3]林宏旻，李允文，洪静怡，许士礼，柯志明. 全方位课程设计─以听障学生为例[J]. 特殊教育丛书，25-34.

[4]陈曦.UDI全方位教学设计的理论与应用初探[J].中国电化教育，2012（1）：17-23.