问题式阅读法在初中牛津英语教学中的应用

李有英

阅读教学是初中英语教学纲要中的重要内容，教师在组织学生的阅读实践中，如何突出学生的自主性？如何构建“问题式阅读”教学情境？本文将对“问题式阅读”法在初中牛津英语教学中的应用方法进行探析。

1. 立足教材，梳理教學框架

在牛津英语教材设置上，每单元都有Reading部分，且阅读材料体裁不一，以突出本单元教学内容为中心。教学纲要对阅读部分提出2课时要求，侧重对学生阅读能力的培养。以7A Unit 3为例，本单元的阅读内容为festivals，该教学内容较为贴近学生生活实际，因此在设置“问题式阅读”教学框架上，可以立足教材阅读材料，来梳理教学步骤。另外，对于教材中“问题”的提炼，要遵循学生的认知实际，由简入深，做到层层递进。

2. 认知生词，引出后续问题

英语阅读首先要解决生词学习障碍，在牛津英语教材，词汇量大，给学生阅读带来影响。因此，在进行“问题式阅读”法之前，需要对该阅读材料中的关键性生词进行学习。比如通过实物、图片，以及动作释义讲解方法，来呈现生词的意义，让学生便于理解。同样在7A Unit 3单元中，该阅读材料中的生词多为西方节日及西方文化，在教学前可以从以下方法来扫除生词障碍。一是利用图片方式来对西方节日中的名称进行复习，增强学生对生词的学习兴趣；二是利用提问方式来与学生对话，考查学生对相关知识点的理解情况。比如How much do you know about Halloween？并由提问来引出对“Halloween”的讨论，激发学生的阅读兴趣；三是注重对相关词汇的联想记忆，比如从“People dress up at Halloween”句子中来延伸万圣节的故事，再从相关图片的展示上来说明“Special costume”的意义。

3. 借助提问，引导深化阅读

阅读教学在实施中，要注重对文本结构框架的理解。比如对于“总分式”材料的阅读，可以从整篇问题的提出，到分段各问题的展开中来层层递进，深化学生从中理解和把握阅读材料的主题。比如在阅读前，需要从“整篇性问题”的抛出，来确定本节阅读材料的主旨，让学生从问题中来抓住文本内容。以7A Unit 3 Reading部分为例，首先抛出问题“What do people do for Halloween？”让学生带着问题从全文的快速阅读中，来查找问题的答案，并提醒学生从问题思考中来把握文本的中心句。显然，对于该问题的提出，很多学生能够从阅读中了解到文本的主旨内容。不过，教师的提问要具有关联性，要对问题进行细化，让学生仅回答一个问题，并追问“Where did you find it？”由此来强化阅读教学的实效性。

在对各段落问题的渐进性展开过程中，围绕整体性问题来细化各段落的意义，随后抛出更多的问题。如下：“When did Wendy write the letter？”、“Which is her favorite festiva？”、“What do Wendy and her friends wear at Halloween？”、“What do they make for Halloween？”、“When does her family always have a party？”……从这些问题的提出，与各段落内容的关联性，有助于学生从问题中来深化段落阅读，从阅读中来把握问题方向，增进问题与阅读材料的有效理解。比如对于第一个问题，从“letter”中来传递书信的写作方法，对于第二个问题，明确本段的写作主旨，展开文本的段落顺序。很显然，借助于“问题式阅读”法，学生的阅读不再凌乱、不再盲目性，而是从问题导向下来细化对文本的阅读与理解，有助于从文本细节来把握问题，来快速读懂、读透文本。

4. 融入测试，强化理解能力

阅读教学要融入相应的阅读测试，要对学生的阅读能力进行巩固和提升，特别是对英语文本篇章的理解，要将知识转换为技能。在牛津英语7A Unit 3 Reading部分的测试环节，专门设计了两种测验方法，一种是“T”or“F”问题回答题，通过对篇章内容的问题设计，让学生在阅读后进行判断；另一种是设置“Fill in the blanks”，填空题类型，可以是学生笔试回答，也可以是学生分组从朗读、复述或文本改写、缩写等方面来进行讨论回答，以增强问题的趣味性，增进学生对“问题式阅读”的参与积极性。比如通过引入一些图片，从问题情境创设上来鼓励学生参与回答，提升对文本阅读的理解力；通过对文本标题的设计，从全文阅读中来设计问题，增加问题的目标性、突出问题的多样性。当然，对于问题的设计，要注意难度适宜，不能太易，也不能太难，要贴近学生对文本阅读的能动性。总之，在“问题式阅读”法应用中，教师要注重对问题的梳理与选择，要多融入针对性问题，便于提升学生的阅读兴趣，特别是对阅读技巧的训练，如快速浏览方法、默读、识别替代阅读等等，鼓励学生自主阅读，不能总是让教师提出问题，让学生从阅读中总结主旨，发现问题，真正促进学生阅读水平的提升。

（作者单位：江苏省高邮市甘垛镇澄阳初中）endprint