语文小组合作学习策略探讨

王凤爽

摘 要：小组合作学习在语文教学中的应用越来越广泛，可以有效改善课堂学习氛围，提高心理自由度，从而促进学生主动学习，提升学生非认知品质和思维品质。因此，教师只有科学划分合作学习小组，科学设计合作学习任务，科学合理引导，注重合作学习结果呈现与评价，才能在小组合作学习中提高学生的语文素养。

关键词：语文教学；小组合作学习；教学策略；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0075-01

小组合作学习近年来已然成为教育界的普遍关注焦点。小组合作学习是将学生有机划分为若干个合作学习小组，让各个合作学习小组分别完成教师布置的学习任务。这样的教学方式不仅可以培养学生的团结协作意识，更可以在一定程度上提高课堂教学质量，帮助教师化解教学重难点问题。本文就如何在语文课堂中有效实施小组合作学习进行论述。

一、科学划分合作学习小组

在语文课堂中采用小组合作学习策略最需要做的便是科学划分合作学习小组。合作学习小组建立起来后，语文教师才能有的放矢地引导学生进行合作学习。在构建合作学习小组方面，语文教师可将2名～6名学生划分为一个合作学习小组，合作学习小组人数的确定主要根据具体合作学习内容而定。例如，执教《爬天都峰》一课时，语文教师要求学生在文中找出形容天都峰又高又陡的句子。该合作学习任务相对较为简单，因此可将同桌二人划分为一个合作学习小组。而在思考《爬天都峰》这篇文章究竟带给人们什么启示时，则可将4名学生划分为一个合作学习小组。这里需要注意的是，在划分合作学习小组时，教师应尽可能遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。当然，教师也可要求学生自由组成合作学习小组。为提高各合作学习小组的凝聚力，合作学习小组确立后，教师还应指定或要求各小组学生推选一名组长，由组长引导和带领大家一起进行合作学习。

二、科学设计合作学习任务

小组合作学习主要在合作学习任务的引领下稳步进行。因此，语文教师在课堂中组织学生开展小组合作学习之前，必须对设计的合作学习任务进行反复思量，思考合作学习任务的科学性和合理性。唯有设计科学、合理的合作学习任务，方能切实确保合作学习的顺利完成。例如，執教《雅鲁藏布大峡谷》一课时，语文教师要求各合作学习小组通过共同努力编写一份介绍雅鲁藏布大峡谷的导游词，然后派出一名代表向大家介绍雅鲁藏布大峡谷。这样的合作学习任务难易适中，只要各合作学习小组通过一段时间的共同努力，即可有效完成教师布置的合作学习任务。因此，语文教师在设计合作学习任务时，应把握好难易程度，既不要设计过难的合作学习任务，也不要设计过于简单的合作学习任务。过难或过于简单的合作学习任务均不利于调动小组成员参与合作学习的积极性，甚至会严重影响小组合作学习效率的提升。

三、语文教师科学合理引导

在学生进行小组合作学习的过程中，为引导学生更好、更加顺利地开展小组合作学习，语文教师应予以适时、积极的引导。例如，执教《桂林山水》一课时，语文教师要求各合作学习小组集全体之力合作完成一幅桂林山水画。任务布置下去后，学生们立即构思、作图。但有部分合作学习小组却有点犯难，因为他们从未去过桂林，更未看过桂林山水是什么样子。看到此种情况，语文教师随即用手机上网搜索了几幅桂林山水的照片，对学生进行启发。通过教师的积极引导，学生们顺利完成了桂林山水画。

四、合作学习结果呈现与评价

在小组合作学习的最终阶段，语文教师应积极引导各小组学生呈现本小组的合作学习成果。这样的做法是极为必要的，有利于提高小组合作学习的质量。例如，执教《桂林山水》一课时，语文教师要求各合作学习小组完成一幅桂林山水画。各小组画作完成后，语文教师要求各小组派出一名代表将本小组的画作呈现出来，并对其构思和创作过程进行详细介绍。每个合作学习小组呈现完画作后，均要求本小组成员进行自评，其他小组成员进行互评。待所有合作学习小组呈现完合作学习成果后，语文教师再对学生们的表现进行统一评价。这样，在具体评价过程中，既关注到了合作学习小组成员全体，又充分关注了合作学习小组成员个体。评价中有表扬也有批评，但主要应以赏识性评价为主。教师的科学评价，进一步巩固了合作学习成果，也有效激发了学生们今后继续参与合作学习的积极性。因此，语文教师在组织学生开展小组合作学习时，应注重教学评价的科学运用，应用有效的教学评价促进小组合作学习质量的提升。

五、结束语

总之，在语文课堂中开展小组合作学习，语文教师必须科学划分合作学习小组，科学设计合作学习任务，给小组合作学习以科学合理的引导，使学生积极呈现合作学习成果，并给予小组合作学习以科学合理的评价。这样，课堂中小组合作学习才会更高效，学生们参与小组合作学习的热情才会越来越高。

参考文献：

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