小学数学教学中阅读能力的培养

李波

【摘要】数学阅读能力是学生数学最基本的素养之一，它有本身学科特点，有别于其他阅读。现阶段大部分教师重解题，轻阅读，导致学生自我学习的能力较弱。如何提高学生数学阅读素养，可以从阅读的兴趣、方法等多方面加以引导，培养学生良好的阅读习惯，为学生可持续学习打好坚实的基础。

【关键词】阅读素养；可持续学习；趣味性；质疑与思考

阅读能力作为学生基本素养，很多数学教师认为是语文的任务，在数学课堂上，老师更多关注的是知识点的掌握和运用，而忽视阅读能力的培养。在实际教学中会教师经常会抱怨，学生能听懂会做，在实际解决问题中却总出现这样或那样的失误。老师都会把这种行为归为一个理由——粗心！这真的是粗心造成的吗？笔者认为这恰恰反映出学生数学阅读能力不强，未能很好读懂题意，不能理清关系造成的结果。数学是一门逻辑性很强的学科，也是一门特殊的语言，数学阅读又有别于其他学科的阅读，有本身学科特点；养成良好的阅读习惯，形成能够自我学习的阅读能力，变得尤为重要；它是学生可持续学习的基础。

一、提高阅读材料趣味性，感受阅读的乐趣

兴趣是学习的最好老师，而数学学习本身枯燥无味，不是每位学生都喜欢数学的，这就要求教师要能合理选择符合儿童特点的趣味数学材料，让趣味引领阅读，变被动的听讲向主动的阅读过度，逐步提高学生的阅读能力。

1. 合理选择课外读本，培养阅读兴趣

培养阅读能力是一项长期任务不能一蹴而就，操之过急，我们可以从选择适合年龄的课外读物作为启蒙，通过趣味性的阅读，让学生逐步走入数学世界，逐步提高阅读兴趣和能力，学会用数学眼光去思考问题，体验数学魅力，感受数学的文化。如：《小学生数学报》《兴趣数学》等都有适合儿童各年龄段的阅读材料，长期坚持阅读，不仅开阔了学生数学视野，提高对数学阅读的兴趣，也逐步形成自主阅读的习惯，为更好地学习数学打好坚实的基础。

2. 充分利用“你知道吗”，拓展课堂内容

苏教版教科书编排的“你知道吗”阅读材料，是对课内知识的延伸，具有很强的趣味性和指向性。教师要充分把握教材提供的优秀资源，引导学生阅读思考，教师再予以适当拓展，让枯燥的数学教学充满趣味性和延伸性，提高学生阅读理解能力，培养学生探索意识。如苏教版五年级下册102页“你知道吗”关于圆的阅读材料，展现了古人对圆的研究，提高民族自豪感，同时也从中了解圆周率的另外验证方法，提高阅读和学习的兴趣，拓展了学生的知识面。

3. 开展读书交流活动，展示阅读成果

教师可以在教室布置数学角，开展数学故事会等丰富多彩的活动，让学生把阅读来的信息进行充分展示和交流，提高学生语言表达能力，巩固学生阅读的效果，创设出良好的数学阅读氛围，增强学生阅读的动力。

二、选择恰当方法，加强阅读训练

1. 阅读训练要做到动静结合

从小学生年龄特点来说，声音和动画等动态信息更能引起学生兴趣，文字呈现的内容枯燥无味，学生通常不感兴趣，但是心理学表明静态的呈现更能让学生集中注意力，加强识记，便于思考。所以在实际教学中，教师要做到动静结合，让多感官参与到阅读，提高阅读效果；既要运用动画、多媒体等丰富手段来调动学生兴趣，又要适时穿插呈现静态的文字供学生阅读，循序渐进地引导学生阅读思考，动——调动情绪，静——便于思考，通过动静结合，多感官参与阅读，提高阅读效果，加强对知识的识记和运用。

2. 合理利用对比阅读，帮助学生突破难点

对比练习可以帮助学生有效理解数学材料中字词的含义，抓联系，辨差异。让学生充分感受到阅读理解的重要性。比如教材中对质数和质因数的描述：“只有1和它本身两个因数的数叫质数”，“每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，这几个质数就叫作這个合数的质因数”，这两个概念对于学生来说语言生涩，形式相近，难以识记，教师可以让学生进行对比阅读，帮助理解识记。“质数”要抓住“只有两个因数”这一关键，它是一个数；质因数“是一个合数的因数，本身又是质数，抓住它是某个数的因数这一关键”，通过阅读，对比，思考，找出相近知识点的异同，帮助理解，提高学生识记的效果。再比如在分数应用题教学中的习题：“3千克大米吃掉1/3后，还剩多少千克？”，“3千克大米吃掉1/3千克后还剩下多少千克？”， “1/3”与“1/3千克”加以重点阅读和思考，找到其含义的不同。通过这样形式的对比训练，教会学生在阅读时学会对比和思考，

3. 精心设计陷阱练习，提高对关键字词的把握

俗话说，吃一堑长一智，教学中可以设计一些带有“文字陷阱”的题型，帮助学生提高对阅读材料关键词的把握与思考。如在口算练习中出示“125×8=？ 20×5=？ 24×5=？”学生在阅读时，会因为思维定式，很容易把24×5看成25×4而导致计算失误，小陷阱大教训，通过此类练习设置，让学生体会到即使是简单的数字也同样做到认真阅读，让学生打破思维定式，形成良好的阅读习惯。

三、注重阅读习惯养成，形成稳定阅读能力

1. 书读三遍，其义自见

由于数学学习内容抽象性和精炼性，很多内容难以理解，需要多读，多思才能更好地理解。我倡导阅读要经三个阶段。初读：简单了解所学内容和题意，数学材料的重点或问题，做到有的放矢，不盲目阅读；再读：做到逐字、逐句阅读，不漏读，认真理解每个名词的含义，对重点词句要反复推敲，圈出不理解的内容，重点理解突破。三读：对阅读材料进行综合分析，把各个名词有机串联起来，学会思考和质疑，寻求最佳识记和解决方法。“三读”阅读法要做到根据内容的难易适当增减，重点是要把内容读懂，读透。

2. 不动笔墨不读书

数学是一门逻辑性很强的学科，所以在阅读时要能够根据阅读材料的特点选择合适标注方法辅助阅读。阅读时，要学会用不同的符号来标出重点和疑问，如用“—”划出文中关键词句，用“﹖”标出有疑问的地方，再逐字逐句进行理解分析，例：“食堂有大米200千克，面粉比大米重20%，求面粉多重？”可以用横线标出“面粉、大米、多”这三个关键词，用“？”标出未知量，理清各种量之间的联系，重点理解是谁的“20%”，是哪个量的20%，也可以借助于线段图来辅助思考。

3. 学会抓关键词句进行缩句扩句

对于概念性的知识，学生一般较难理解，可以抓住关键词句进行“缩句”，然后反过来再把关键词句进行“扩句”，复原回原有学习内容，“缩句”的过程是对所学内容的概括，“扩句”过程是对所学内容的巩固和掌握，通过这样的训练，学生识记将变得更加容易和牢固。如在学习“含有未知数的等式叫方程”这一概念时，阅读时就要抓住关键词“等式”“未知数”这两个关键词进行记忆，然后进行扩句，复原方程的概念，这样会让阅读效果事半功倍。

作为一线数学教师，要充分认识到阅读对学好数学的重要性，充分利用各种学生感兴趣的材料和措施，结合学生特点，材料的特点开展数学阅读教学，把阅读教学渗透到每节课，逐步培养学生良好的阅读习惯，使之成为学生终身学习的基本素养。

【参考文献】

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