浅谈数学课堂教学中“互动的有效性”

余晓红

摘 要：课堂中的互动是学生学习数学的一种必不可少的方式，但在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少。其实，这只是形式上的互动，与教育质量的提高，作用不大。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。

关键字：课堂教学；师生互动；生生互动；有效性

小学数学课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《数学课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在数学课堂教学中如何才能实现有效互动呢？

一、以师生互动为前提，营造快乐的学习氛围

建立良好的师生关系是促进师生互动的重要因素。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。如：在教学《分数的意义》这一课时，刘老师一开始就笑容满面地与学生进行交流，让学生说说生活中的“一个或一些”物体，这不但为后面课堂中的教学作了铺垫，也拉近了师生之间的距离。当刘老师提出：什么是单位“1”时？她尽情地让学生不断说，尽情地让学生阐述自己的见解，没有打断某个学生的话语，也没有肯定答案，而是很好地倾听每一位学生的不同观点。在整个课堂中，刘教师所扮演的角色时而是一位顾问；时而是一位交换意见的参与者，时而是一位帮助发现矛盾焦点而不是拿出现成真理的人。而每一位学生都是课堂的主角，都积极参与活动，都有平等地受到老师的公平关注、对待、尊重；教师始终将自己与学生处于平等的关系。教师角色的转变，促使学生在愉悦和谐的氛围中，激起学习兴趣，从而乐于参与到教学活动中。

二、以生生互动为目标，实现课堂的最佳效应

建立有效的小组活动是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组活动的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。要想改变这种现状，首先要根据学生学习能力合理分配小组成员，这是互动交流成功的关键。因为，学生的学习能力总是有差异的，比如，有些学生善于表达，有些思维性较快，有些观察能力较好等。教师把学生合理分配了既可以达到互动效果显著，也较容易避免冷场或“聊天活动”，同时对尖子生和差生都有很大的培养和提高空间，特别是在语言表达能力方面。作为数学教师我们不仅教学生会解题，更要会把自己的解题方法说出来，才是学会了。同时，教师不仅要善于适时的走到需要帮助的小组中给予指点，还要善于抓住时机给予表扬互动活跃的小组，对较沉闷的小组进行鼓励和引导。

例如：在《分数的意义》这节课，我设计了两个互动探究环节：第一次互动探究要求：利用手中的学具表示出1/4，并说出你表示的1/4的含义。第二次互动探究要求：用自己的话来说说分数的意义。两次互动探究性的学习，为学生提供了真正自主开放的探究空间，学生的创造潜能在这样的探究活动中得到充分的发挥和展示，个性得到张扬。让他们通过摆一摆、看一看、数一数，再说一说，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。而在两次互动探究的活动中，学生都能够全员参与交流、研讨，老师不但对研讨的内容有明确的要求，对小组学习活动的时间也有要求，例如：8分钟、6分钟，这样处理充分保证了学生参与学习活动的时间。在动手操作时，组长能分工明确，例如：谁用长方形纸、谁用糖果、谁用绳子等等。学生在动手操作过程中，很有序，不会那么手忙脚乱的，小组成员都抓紧时间进行操作。此时教师也时不时地在旁边指点、鼓励、引导。整节课收到较好的效果。

动手操作又是激发生生互动的有效方式。小组合作，共同操作，既可以节省时间，又能让每个学生都参与到学习的过程中。例如：在教学《圆的周长》认识中，我设计了这样一个活动，让学生课前准备一些圆形的物体，大小不一。通过学生小组合作，利用自己的测量工具测量圆的周长，并把测量的周长和直径记录下来，这就是学生动手测量的过程，圆的直径不一样，周长就不一样，然后算出周长和直径的比。通过比较，发现：周长总是直径的3倍多一些。从而产生疑问：那它们的比值是不是一个固定的数？学生们可以猜测，在这个基础上，老师进行概括：把这个固定的数叫做圆周率。而圆周率出来以后，周长的计算方法就出来了。在这个活动中，我给予学生充分的時间，去测量、去记录自己组中所有成员的圆形物体的周长，生生互动达到了最佳效应。

小学数学教学是教师和学生之间相互交流、相互影响、共同成长的过程。为了保证课堂教学互动的有效性，教师还必须是一个不断学习者，需要通过不断学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手断，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。进而在教学中能进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让学生的思维在互动中激活，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。endprint