高中数学分层教学研究

杨亚林

【摘 要】在新课改的要求下，我们在高中生的数学教学方面面临着严峻的挑战。由于高中生即将面临高考，因此，对于高中生的数学教学，很多教学工作者都希望能够找到一个最佳途径去提高数学的教学效率，尽最大可能提高高中生的数学成绩。而分层教学便是最大的捷径之一。

【关键词】高中数学 分层教学 课堂分层 作业分层

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.115

我国很早以前就有关于分层教学这一教学方法的理念，比如孔子的“因材施教”，这其实已经十分系统的概括了分层教学这一教学理念的核心内容。现阶段，由于每个学生所处环境不同，所受的教育也有差异，甚至在对知识的接收上也有很大不同，这就不可避免的造成了教学的层次性。因此，当教师在面对一些文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生时，传统的教学方式一定不能满足数学教学的需求。如果教师一定要遵循传统的、统一的标准来实施教学的话，学生将形成两个极端，不论是学生在对知识的把握程度上，还是教师对课堂教学目标和教学进度的把握上，都难以收获明显的效果。因此，只有进行分层教学才能改善这一现状。本文根据笔者的数学教学经验，对高中数学分层教学进行了一些研究和探讨。

一、分层前意见采集

教师在对学生进行分层教学前，一定要征求班上学生对分层教学的意见。教师应该给学生解释清楚什么是分层教学，说清楚分层教学的意义，不要让学生误以为分层教学与分高下不同，不能让学生觉得这是差生和优生的区别，如若不然，会给学生造成心理压力，使得他们从心理上对数学产生恐惧甚至失去学习的信心。因此，为保证分层教学模式的正常进行，在对学生进行分层前向学生征求分层意见是很有必要的。

二、高中数学教学目标分层

在确立数学的教学目标之前，一定要从课程标准出发，全面考虑数学的难度，并结合每个学生的实际情况，确保在最大限度上满足每个学生的需求，从实际出发，制定条理清晰，切合实际的教学目标。高中生正处于关键的时期，而高中数学在高中的课程学习中又是代表性较强的科目，高中数学需要学生有较好的逻辑思维能力，因此，学生的数学成绩必然会因为各种原因出现很大的差距。

面对高中生数学成绩的差异，我们可以将教学目标大致分为三个层次。比如：A层是数学成绩较好，对数学知识把握能力较强需要达到更高目标的一层；B层是对数学成绩一般，需要有进一步提升的一层；C层是数学成绩较差，需要对数学知识有进一步理解的一层。如此清晰的教学目标的制定，在对教师课堂教学上具有重要的意义，不仅能够保证教师课堂教学的正常有序性，还能在赶进度的同时关注到每一个学生的具体听课情况。

三、课堂教学层次化

在课堂教学中，尤其是高中数学课堂，教师有时候一味地追赶教学进度，而只关注整体却忽略了学生的个体听课情况。如果教师没有对学生兴趣、需求与教学目标之间的关系，就不能正确激发学生的学习积极性。有些学生在听不懂的情况下，通常会对数学的学习失去信心，甚至放弃学习，这种厌学情绪是很难通过后期调理的。另外，如果课堂教学难于管理，传统的统一化的教学标准既不利于基础较好的学生的进一步发展，又不利于那些学习成绩较差的学生的学习，并且，这对学习较差的学生来说是一个不小的打击。而实施课堂分层教学，教师在授课时与学生能有一个良好的沟通和互动，不要为了追求进度而忽略了个别学生的听课情况，稍微放慢一点教学速度，等一等那些思维反应能力较慢的学生。其实这实际上不但不会影响教学进度，还能更好的实施教学，从根本上来说，这其实才是提升教学速度的最好的方法。实施分层教学模式不仅能够提高教学效果、让所有学生在最短的时间内学有所得、学有所获，亦是促进学生成才的有效途径。

四、课后布置作业分层

对于高中生而言，数学这门理性思维较强的学科，不论是在學习上还是在课后作业的练习上都是需要花费一定的时间的。通常来说，如果教师布置的作业难度很大的话，这对那些数学成绩较差的学生来说是很困难的，大多数学生如果不会做的话很有可能抄袭别人的或者放弃。而如果作业难度不大的话，这对数学成绩好的学生来说显得有些轻而易举，这种现象在我们的教学中时常发生，甚至可以说很是普遍。如果想要改变这一种两极分化的现象，我们数学教学工作者必须采取强而有力的措施，遏制这一不良现象的发生。

于是，高中数学教学采取分层教学的方式是最为方便可取的。这在学生课后作业的布置上也是同样适应的。教师在给学生布置作业时同样可以进行分层。

比如，我们可以大致分为三个层次：A层次的学生是数学成绩较好的一拨，他们对数学的理解能力很强，并且具有较高的逻辑思维能力，一些简单的练习题对他们来说已经没什么特别大的用处，如果题目过于简单，他们反而会觉得没有什么意思，对他们来说不具挑战性，他们需要的是更进一步的学习和挑战高难度的问题，面对这种情况，教师应该给A层次的学生布置难度稍高的作业。B层的学生不适合做太高难度的题，但是过于基础和简单的题又不能达到提升效果，这就需要教师费些心思为他们挑选难度适中的课后习题作业。而C层学生数学基础较差，缺乏一定的理性思维和逻辑思维能力，因此，他们需要的是对基础知识的理解和巩固，难度较高的题对他们来说并没有什么意义，因此，教师在给他们布置任务时就需要格外注意。这就是课后作业分层。

五、结束语

高中数学由于其难度性较高，因此在课堂上最容易学生学习成绩参差不齐的现象，我们数学教学工作者很难将大部分学生的成绩都稳定在一条水平线上。数学成绩差的学生在课堂上很难与大部队的步调一致，一旦掉队就浪费了整个高中时期，这在很大程度上造成了学生弃学厌学的情况。

而如今在新课程改革明确提出了分层教学这一教学模式后，我们发现这一教学模式，不仅符合当下高中生在数学学习中的实际情况，还以一种科学的方式改善了高中数学教学，它的科学性在于善于针对不同学生的具体实际情况将学生分成几个段，再以不同的教学方式进行分别教学，打破了传统教学中“一刀切”的弊端，为高中生数学学习成绩带来了很大的效益。但需要注意的是，教师在分层教学的过程中不能歧视学生学习方面的差异，要尊重这种差异，以一种鼓励的态度促进学生的学习，力求用分层教学的方式达到最佳的教学效果。